家庭教育（family education）是指父母或者其他監(jiān)護人為促進未成年人全面健康成長，對其實施的道德品質(zhì)、身體素質(zhì)、生活技能、文化修養(yǎng)、行為習慣等方面的培育、引導和影響。其目標是在兒童進入社會集體教育之前，保證兒童身心健康發(fā)展。中國家庭教育以立德樹人為根本任務，培育和踐行社會主義核心價值觀，弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化，促進未成年人健康成長。
家庭教育隨著一夫一妻制個體家庭的產(chǎn)生而產(chǎn)生。階級性和父權(quán)家長制是奴隸社會家庭教育的統(tǒng)一特點。封建社會時期，家庭教育依舊受到階級的影響，不同階級的教育內(nèi)容和方式迥然不同。同時，由于學校教育的興起，家庭教育逐漸由社會主流教育模式變成學校教育的基礎(chǔ)和補充。此后，家庭教育逐漸趨向科學化和法制化，各國加強了對教育的關(guān)注和投入，并出臺了相關(guān)法令。
家庭教育作為一種影響人生發(fā)展的教育，在一定程度上影響著兒童的性格、行為習慣、人生觀等的形成，好的家庭教育可以激發(fā)孩子的潛能，提高問題的解決效率，幫助兒童完成人生目標的實現(xiàn)。同時，家庭教育還可以為兒童學習社會與情感能力發(fā)展，以及成人后健康的人際關(guān)系奠定良好的基礎(chǔ)。
定義
各種著作曾對家庭教育的定義有著不同的解釋。《辭海》認為家庭教育是父母或者其他年長者在家庭里對兒童和青少年進行的教育，而不同社會有不同性質(zhì)的家庭教育。《中國大百科全書·社會學》認為，家庭教育包括父母教育子女和家庭成員之間相互教育兩個方面，其中主要方面是父母教育子女。《中國大百科全書·教育》把家庭教育定義為，父母或其他年長者在家庭內(nèi)自覺地、有層次地對子女進行的教育。
美國《教育詞典》對家庭教育的解釋有兩種：一是正式的準備，包括在學校、宗教組織或其他福利團體的課程內(nèi)，目的是要達到父母與子女、子女之間及父母之間更好的關(guān)系。二是非正式的學習，即在家庭中進行，學習家庭生活的適當?shù)闹R和技能。
華中師范大學教育學院副教授吳航在《家庭教育學基礎(chǔ)》提出，現(xiàn)代家庭教育有宏觀、中觀和微觀之分，現(xiàn)代家庭教育有宏觀、中觀和微觀之分。宏觀的家庭教育，也是最廣義的家庭教育，是指為了提升家庭生活質(zhì)量而實施的教育。這一界定的核心內(nèi)容是家庭教育的指向與目的，沒有涉及家庭教育的實施場所和相關(guān)主體。因此，它在某種意義上既包括家庭中實施的家庭教育，也包括在學校和社區(qū)中實施的旨在提升家庭生活質(zhì)量的教育。如家庭教育指導、學校有關(guān)家庭育課程內(nèi)容的設(shè)計和實施、正式的學習、非正式的學習等就均屬于廣義的家庭教育。
中觀的家庭教育，主要是指在家庭中，由家庭成員之間相互實施的教育，它是一種雙向的互動教育與影響過程。在家庭中，家庭成員之間，無論是父母對孩子，還是孩子對父母，亦或是其他，無論有意識的還是無意識的，只要能促進人的知識、智能、體力，影響其思想品質(zhì)，使人的知識和身體發(fā)育相互影響起作用的都是家庭教育。
微觀的家庭教育，也就是傳統(tǒng)意義上的家庭教育，主要是指在家庭中，由年長者對年少者實施的教育與影響。長久以來，微觀的家庭教育可以說是家庭教育的主要方面。
歷史演變
中國家庭教育史
家庭教育的產(chǎn)生
群婚制時代（一夫多妻），在由父權(quán)維系的若干代近親構(gòu)成的“大家庭”中，后代是由“大家庭”的成年婦女共同教育，這時的教育還屬于社會教育的性質(zhì)。而嚴格意義上的家庭教育，是隨著一夫一妻制個體家庭的產(chǎn)生而產(chǎn)生的。
奴隸社會的家庭教育
奴隸社會初期，宗族制度開始形成。教育內(nèi)容包括生產(chǎn)、生活、軍事、祭祀等方面。當時的家庭教育受宗法等級關(guān)系的影響，階級不同，家庭教育的形式、目標和內(nèi)容也不同。統(tǒng)治階級教育目的是為了培養(yǎng)能夠鎮(zhèn)壓奴隸的統(tǒng)治人才，教育內(nèi)容是學習奴隸社會的生活方式和社會秩序等。平民階層的子女只能學習從事職業(yè)的知識、技能。而奴隸一切，包括子女，都屬于奴隸主，并且由于每日需要從事繁重的勞動，他們家庭教育也難以實施。
封建社會的家庭教育
秦朝推行“以法為教”“以吏為師”的文教政策，使封建社會的家庭教育步入了制度形成的階段。到漢王朝時期，家庭教育進入了興盛時期。家庭教育的階級性和等級性日益明顯起來，形成了三類家庭教育。一類是以皇家宗室為主體的貴族家庭教育，二類是以在職文、武官為代表的官宦家庭教育，三類是廣大生活在社會底層的平民家庭教育。這種家庭教育制度，一直延續(xù)和發(fā)展到清末。
唐宋時期，社會推行以考試取士的科舉制度和學校教育等。當時家庭教育中封建綱常禮教占據(jù)了重要地位，而且越來越與科舉考試結(jié)合在一起。為了使孩子走上仕途，從平民到貴族官僚階層，很多家庭聘請名師教子，家庭教育日益與學校教育結(jié)合起來。
近代社會的家庭
近代的家庭教育順應時代變遷，逐步走上法制軌道，家庭教育的理論逐步系統(tǒng)化，開始涌現(xiàn)出了專門從事家庭教育的專家、學者。近代中國，隨著科舉制度的廢除，新教育制度的建立，學齡前兒童的家庭教育也納入了國家教育體系之中。
清朝末年的維新運動中，維新人士力主改革舊的教育制度，建立新的教育制度，主張教育要有系統(tǒng)，并且開始注重兒童入學前的教育。1903年，張之洞、張百熙和榮慶合訂的《奏定學堂章程》，經(jīng)皇帝批準后，在全國范圍內(nèi)推行。新的學校教育制度中，從蒙養(yǎng)院到大學畢業(yè)的時間長達30年，分三段七級。同時，又專門通過《蒙養(yǎng)院及家庭教育法》把家庭教育在新學制里的地位確定了下來。《蒙養(yǎng)院及家庭教育法》是近代第一個家庭教育法令，也是中國教育史上第一個有關(guān)家庭教育的法令。
中華民國，政府對教育立法很重視，形成了較為完備的教育法體系。家庭教育方面也制定了一些法令，包括《中等以下學校推行家庭教育辦法》《推行家庭教育辦法》《家庭教育講習班暫行辦法》《家庭教育實驗區(qū)設(shè)施計劃要點》等。
現(xiàn)代社會的家庭教育
第二次世界大戰(zhàn)以后，家庭教育仍然具有鮮明的階級性，同時也反映生產(chǎn)現(xiàn)代化這一人類社會發(fā)展趨向的需要。現(xiàn)代科學技術(shù)的飛速發(fā)展伴隨著人才競爭。教育帶給人們不僅是知識和文化素養(yǎng)，而且還賦予人們的生產(chǎn)能力和職業(yè)競爭能力。因此廣大家長力求子女適應社會需要，重視教育，重視家庭智力投資者越來越多。
在這一時期，許多教育學家、社會學家開始運用現(xiàn)代的教育學、心理學、社會學、倫理學等學科理論來研究家庭教育，出版了一批家庭教育著作。這一時期的著作中最著名的是陳鶴琴先生的《家庭教育》一書，該書融生理學、心理學、教育學的基礎(chǔ)理論與知識于一體，結(jié)合家庭教育實踐總結(jié)論述了101條家庭教育原則。該書也奠定了中國現(xiàn)代家庭教育學的基礎(chǔ)。
依據(jù)吳康寧教授對學科的標準，家庭教育學成為一門獨立學科是改革開放以后的事情。1980年9月，中國第一個以研究家庭教育為宗旨的學術(shù)團體——北京市家庭教育研究會成立；不久后，第一種家庭教育專業(yè)雜志——《父母必讀》創(chuàng)刊；1988 年中國第一部系統(tǒng)論述家庭教育理論和實踐的著作——趙忠心先生的《家庭教育學》問世。
中國政府在國民經(jīng)濟和社會發(fā)展“八五”計劃和十年規(guī)劃中提出了將學校教育、家庭教育、社會教育三種教育擺在同等重要的位置上，形成整體的觀念。1993年頒布了《中國教育改革和發(fā)展綱要》，強調(diào)“全社會都要關(guān)心和保護青少年的成長，形成社會教育、家庭教育同學校教育密切結(jié)合的局面。”此后，國家教委、中華全國婦女聯(lián)合會聯(lián)合制定《全國家庭教育工作“九五”計劃》《家長教育行為規(guī)范》和《家長學校指導意見》等文件，提出“建立學校（托幼園所）教育、社會教育、家庭教育相結(jié)合的育人機制。”進入新世紀后，還出臺了《中國兒童發(fā)展綱要（2001--2010）》，明確了家庭教育的目標，即提高家庭教育質(zhì)量，提高科學教子的水平和能力。
在國家層面尚未出臺專門的家庭教育法律情況下，一些地區(qū)先行先試出臺了家庭教育方面的地方性法規(guī)。如重慶市在2016年通過了《家庭教育促進條例》。隨后貴州省、山西省、江西省、福建省、湖北等省份也出臺了《家庭教育促進條例》。2019年，《中共中央關(guān)于堅持和完善中國特色社會主義制度推進國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化若干重大問題的決定》首次明確提出“構(gòu)建覆蓋城鄉(xiāng)的家庭教育指導服務體系”。2021年年初，第十三屆全國人大常委會第二十五次會議對《中華人民共和國家庭教育法（草案）》進行了審議。2023年4月，教育部公布了2022年度普通高等學校本科專業(yè)備案和審批結(jié)果，新增了家庭教育專業(yè)，真是納入《普通高等學校本科專業(yè)目錄（2012年）》。
國際家庭教育史
西方家庭教育的發(fā)展
奴隸社會，由于早期學校教育的不發(fā)達，家庭教育成了古西方奴隸社會最基本的教育形態(tài)。階級性、對軍事訓練的重視、父權(quán)家長制是當時家庭教育的主要特色。
在西方封建社會，學校教育逐步成熟，形成了系統(tǒng)；家庭教育逐漸由社會主流教育模式變成學校教育的基礎(chǔ)和補充。這一時期的家庭教育以騎士教育、人文主義教育、宗教教育為主，且由于封建社會的階級性，家庭教育的內(nèi)容也因階級的區(qū)別有所不同。
資產(chǎn)階級家庭的家庭教育對兒童身體保健、道德品質(zhì)等方面都比較重視，但更強調(diào)對兒童進行知識教育。教育家約翰·洛克主張開設(shè)閱讀、書寫、圖畫、速記、外語、算術(shù)、天文、幾何、歷史、法律、音樂、擊劍、園藝等幾十門課程，既包括書本知識和實際技能訓練。
在現(xiàn)代資本主義時期，家庭教育逐漸走向科學化、正規(guī)化。從19世紀90年代到20世紀30年代，精神分析學派、習性學派等理論學派都提出了有關(guān)兒童特定發(fā)展階段和規(guī)律的學說，其中有關(guān)兒童發(fā)展“關(guān)鍵期”的論點，引起了人們對早期教育的關(guān)注和熱情。兒童中心主義教育思潮的興起與教育心理學化趨勢的流行，促進了家庭教育理論的發(fā)展。
這一背景下，瑞典教育家愛倫·凱于1900年發(fā)表了聲討舊教育的戰(zhàn)斗檄文《兒童的教育》，宣稱20世紀是“兒童的世紀”，并主張無限地開發(fā)兒童一起與生俱來的本能、素質(zhì)與個性。半個世紀后，意大利幼兒教育家瑪麗亞·蒙臺梭利創(chuàng)立了著名的蒙臺梭利教學法，還發(fā)現(xiàn)了幫助兒童個體潛能充分實現(xiàn)的秘密。
美國家庭教育的發(fā)展
1966年，著名的《科爾曼報告》發(fā)表。這份在全美范圍內(nèi)調(diào)查公立學校教育公平問題的大型實證研究報告發(fā)現(xiàn)，學生學業(yè)成就首先取決于家庭社會經(jīng)濟地位，學校的影響是第二位的。20世紀60年代，美國政府開始對父母參與兒童生活與教育予以干預，先后頒布《開端計劃》和《跟蹤計劃》。美國社會逐漸達成共識，即良好的親子關(guān)系為兒童學習、社會與情感能力發(fā)展，以及成人后健康的人際關(guān)系構(gòu)建奠定了基礎(chǔ)。在這樣的背景下，美國涌現(xiàn)了一批基于循證實踐的高質(zhì)量家庭教育指導項目。
同時，美國既沒有對家庭教育立法，也沒有出臺以家庭教育為中心的政策，而是圍繞學校教育、家庭與學校合作以促進學生學業(yè)進步的角度出發(fā)，通過國家教育部出臺了一些將家庭教育融入學校教育體系的法律政策及支持家庭教育的項目。在意識到教育對于確保美國在全球經(jīng)濟競爭中的領(lǐng)導地位和提升國家綜合競爭力的關(guān)鍵作用后，當時的布什政府出臺的《不讓一個孩子掉隊法》（NoChildLeftBehind）被作為美國的基礎(chǔ)教育改革法案。
美國的家庭學校20世紀60年代復興并在80年代蓬勃發(fā)展。家庭學校教育是指學齡兒童不通過公立或私立學校，而以家庭為教育場所接受教育。全美50個州都已通過允許父母自己教育孩子的法案，從而確立了家庭學校的合法地位。
日本家庭教育的發(fā)展
從明治初期開始，日本一直非常重視家庭教育，明治時期（1866-1912年）的家庭教育甚至被認為加速了日本近代化的進程“。以國家命令的形式發(fā)展家庭教育和母親在家庭教育中承擔主要責任等是日本明治時期家庭教育的重要特點。第二次世界大戰(zhàn)后，日本在強調(diào)家庭教育重要性的同時，在立法上對家庭教育進行適度干預和引導，在公共政策上對家庭教育給予積極扶持。1947年5月，日本頒布了《教育基本法》。該法明確提出了家庭教育的概念，還明確了國家和地方公共團體在家庭教育方面應當承擔的責任和義務。1949年6月，日本還頒布了《社會教育法》。
20世紀后半葉，為落實《教育基本法》的有關(guān)要求，日本政府通過發(fā)放“家庭教育手冊”等措施為父母提供大量家庭教育信息和學習機會。1999年日本文部科學省頒布了《家庭教育手冊》被日本家長奉為最佳家教指南。日本文部科學省于2017年發(fā)布了《關(guān)于家庭教育支援的具體推進政策》，日本家庭教育學者也發(fā)動社會各界關(guān)注家庭教育、加強和改善家庭教育指導，推動日本國會和地方加緊制定《家庭教育支援法》。
目的與任務
家庭教育目的和任務在家庭教育中具有指導地位，對整個家庭教育活動具有定向的作用。它是制定人各年齡段在家庭中的具體教育目標、確定教育內(nèi)容、選擇教育方法、評定教育效果的依據(jù)，貫穿于整個家庭教育活動的始終。
目的
家庭教育是整個社會主義教育事業(yè)的有機組成部分，因此，《中華人民共和國教育法》中規(guī)定的教育目的是中國家庭教育的總目的。即：教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。這需要在家庭環(huán)境中充分發(fā)揮教育育人的功能，使家庭成員成為有益于社會、有益于國家的人，為國家的發(fā)展出力。主要內(nèi)容有以下4點：
任務
家庭教育的基本任務就是：在家庭環(huán)境中，通過家庭成員的互動教育，充分發(fā)揮家庭成員，特別是未成年子女的主體積極性，促進其全面提高素質(zhì)，更好地參與社會生活，為國家、民族的進步作出貢獻。當前，中國的各級各類教育正在經(jīng)歷著由應試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌和轉(zhuǎn)型，家庭教育也是如此。
在家庭教育中實施素質(zhì)教育，最基本的任務是對家庭成員進行思想品德教育，特別是家庭中成年人要將品德修養(yǎng)放于第一位，并對孩子進行優(yōu)良素養(yǎng)、品質(zhì)和體質(zhì)的培育，促進家庭成員的全面進步，并且充分發(fā)揮孩子的主體性，密切與學校教育配合，使孩子能全面、健康地成長。
內(nèi)容與范圍
家庭作為子女的第一所“學校”，其內(nèi)容是多樣的。從中國奴隸社會奴隸主階級家庭進行的禮、樂、射、御、書、數(shù)等方面的教育，到近代民國年間朱慶瀾先生在《家庭教育》中提出的家庭教育的任務和內(nèi)容應包括仁的教育、義的教育、智的教育、信的教育、制茍且的教育、勤儉的教育、公德的教育、軍民國的教育，再到現(xiàn)代教育家陳鶴琴先生在《家庭教育》中談到兒童的家庭體育、家庭德育、家庭智育、家庭美育、家庭勞動教育都是每個家庭進行教育的基本任務和內(nèi)容可以看出，從古至今家庭教育所承擔的任務和內(nèi)容無一例外地都是多方面的。
健康教育
家庭健康教育是指通過家庭生活的組織和安排，促進家庭成員特別是子女成為具備健康軀體和健康人格的人，使每一個人都能身體強健、充滿活力、情緒高漲、生活愉快。1989年，世界衛(wèi)生組織進一步修訂對健康的定義，認為一個人只有在身體、心理、社會適應性和道德等四個方面都健全，才能稱得上是健康的人。《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出：發(fā)育良好的身體、愉快安定的情緒、強健的體質(zhì)、協(xié)調(diào)的動作、良好的生活習慣和基本的生活能力是幼兒身心健康的重要標志，也是其他領(lǐng)域?qū)W習與發(fā)展的基礎(chǔ)。
家庭體育的內(nèi)容應該包括：優(yōu)化生育條件；加強孩子的物質(zhì)營養(yǎng)，科學安排兒童的飲食結(jié)構(gòu)；培養(yǎng)良好的飲食習慣；培養(yǎng)良好的生活習慣，早睡早起，勞逸結(jié)合；保證孩子的安全，防止或避免發(fā)生意外的傷害事故，培養(yǎng)孩子自我保護的意識；鼓勵孩子參加戶外活動，進行游戲、郊游和各種體育鍛煉。
智能教育
家庭智能教育是指對家庭成員特別是子女進行發(fā)展智力和培養(yǎng)良好個性心理品質(zhì)的教育。家庭智育的內(nèi)容根據(jù)孩子年齡階段的不同而有所不同。
學齡前階段，需要發(fā)展兒童各種感覺器官的能力，諸如視覺能力、聽覺能力、口頭表達能力等；通過讓兒童接觸社會和大自然，豐富感性知識；發(fā)展兒童的觀察力、注意力、想象力和創(chuàng)造力；通過看圖畫、唱兒歌、聽故事等方式，培養(yǎng)學習興趣。
早期家庭智育有：傳授知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、進行道德品質(zhì)教育、發(fā)展智力因素和非智力因素。
入學后家庭智育的內(nèi)容有：幫助孩子明確學習目的，調(diào)動學習積極性和主動性，培養(yǎng)學習習慣和學習能力，改進學習方法；鼓勵孩子獨立思考、克服學習中的困難；為孩子創(chuàng)造良好的學習環(huán)境和學習條件；支持孩子參加課外興趣活動，開闊知識領(lǐng)域。
情感教育
情感教育的內(nèi)容包括道德品質(zhì)教育和孩子個人的態(tài)度、情緒、信念和感情教育等，以及兒童受挫折時自我調(diào)控情緒的教育。情感教育可以通過設(shè)置具有情境性的家庭環(huán)境、營造民主和睦的家庭氣氛、與孩子進行情感的交流、鼓勵孩子做感興趣的事、支持和接納孩子等方法進行。
人生指導教育
人生指導教育是指對家庭成員特別是子女，以塑造人格為中心，結(jié)合人生各階段所面臨的重大課題進行指導的教育。人生指導教育包括了人生觀的指導教育、倫理道德觀的指導教育、學習的指導教育、社會交往的指導教育、職業(yè)選擇的指導教育、預防犯罪的指導教育等方面。
教育方法
家庭教育的方法體系有：以言語傳遞為主的方法，包括說服教育法、談話法、討論法、修養(yǎng)指導法、獎勵與懲罰法等；以直接感知為主的方法，包括參觀法、榜樣示范法、模仿法、環(huán)境熏陶法等；以實際訓練為主的方法，包括練習法、實踐鍛煉法、習慣養(yǎng)成法、毅力訓練法等。
以言語傳遞為主的方法
語言說服教育法
言語說服教育法是指通過擺事實、講道理等方式，用語言對家庭成員施以影響，使對方明白事理，提高認識和覺悟的教育方法。對未成年子女來說，可以提高他們辨別是非、善惡的思想認識和能力，培養(yǎng)他們良好的道德品質(zhì)，形成正確的行為規(guī)范。該教育方法主要包括說理教育、“不理睬”教育、問答教育等。
說理教育是在家庭教育中家庭成員就某事件談看法，達到互相提高認識的教育目的。當家庭成員出現(xiàn)某方面的問題，解不開思想疙瘩時，采取擺事實、講道理的做法，讓對方提高認識。
“不理睬”教育是指在家庭教育中遇到某一具體問題時，家庭成員利用暫時的沉默不言語進行教育。通常在在孩子產(chǎn)生“執(zhí)拗反應”時采用此方法。
問答教育是指用互相提問和答問的方式，這通常可以激發(fā)家庭成員的思維活動，促使其積累知識，發(fā)展智慧能力。智力活動的核心是思維活動，而提出問題和回答問題是思維活動最通常的表現(xiàn)方式。
獎懲長善救失法
獎懲長善救失法是指在家庭教育中，對家庭成員的優(yōu)良品行或不良品行進行評價，予以肯定或否定，以發(fā)揚優(yōu)點、克服缺點的一種教育方法。它包括表揚、獎勵與批評、懲罰兩個方面，主要運用于對未成年子女的教育。獎勵應以精神獎勵為主，以物質(zhì)獎勵為輔。如通過對孩子良好行為的意義上給予較高的評價，在公眾場合給予肯定表揚，帶孩子旅游或外出參觀等精神獎勵方法，激發(fā)起孩子的自信心和榮譽感。
以直接感知為主的方法
環(huán)境潛移默化法
環(huán)境潛移默化法是指家庭成員有意識地創(chuàng)設(shè)一個和諧、良好、優(yōu)美的家庭生活環(huán)境，并經(jīng)常到自然和社會環(huán)境中去，在其中受到熏陶感染的影響，培養(yǎng)優(yōu)良的思想品德和良好的行為習慣的教育方法。
環(huán)境包括家庭環(huán)境、自然環(huán)境和社會環(huán)境三大類。家庭生活環(huán)境是家庭教育中實施環(huán)境潛移默化法的主，可分為兩類：一類是物質(zhì)生活環(huán)境，包括家庭經(jīng)濟收入及其安排，家庭環(huán)境的布置、美化等；另一類是精神生活環(huán)境，包括家庭成員的思想品德、行為規(guī)范，家庭成員之間的關(guān)系及家庭心理氣氛等。安排好家庭經(jīng)濟生活，美化家庭居住環(huán)境，創(chuàng)造和諧的家庭氛圍，這些方法都能對孩子的成長有所幫助。
榜樣示范人格塑造法
榜樣示范人格塑造法指父母躬行身教，以自身良好的思想品德行為以及典型人物的優(yōu)良道德風范，影響教育子女，塑造子女人格的一種教育方法。
興趣法
家庭教育的重要內(nèi)容之一，就是保護孩子健康的興趣和愛好，并為其發(fā)展創(chuàng)造條件。“興趣法”要注重從培養(yǎng)孩子的主動性、積極性、創(chuàng)造性以及動手、動腦人手。
以實際訓練為主的方法
實踐鍛煉法
實踐鍛煉法是指家庭成員有意識參加力所能及的實踐活動，從中鍛煉思想，增長實際才干，養(yǎng)成優(yōu)良的品德和行為習慣的教育方法。知到行有一個復雜的轉(zhuǎn)化過程，孩子要完成這個復雜的轉(zhuǎn)化過程，需要在行動過程中學會怎樣做，在實踐活動中經(jīng)受鍛煉，經(jīng)受挫折和失敗的磨煉，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習慣。
習慣養(yǎng)成法
良好的習慣是學習知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的重要條件，習慣養(yǎng)成法重點要培養(yǎng)孩子的學習習慣和生活習慣。在學習上要重點培養(yǎng)獨立思考、單獨作業(yè)、勤于預習、精于預習、善于檢查等習慣。在生活習慣上，重點培養(yǎng)孩子自我管理、自立自強和規(guī)律化的生活習慣，讓孩子養(yǎng)成早睡早起和按時就餐的生活規(guī)律。“文武之道，一張一弛”，要適當安排孩子的體育鍛煉和文娛時間，如帶孩子假日旅游、郊游、跑步等。
現(xiàn)存問題
理論薄弱
家庭教育沒有形成新時代所需要的理論。從1950-2019年文獻檢索發(fā)現(xiàn)，有關(guān)家庭教育的學術(shù)研究在理論基礎(chǔ)上局限于傳統(tǒng)心理學、學校教育學，缺乏對中國家庭教育傳統(tǒng)的創(chuàng)造性繼承和創(chuàng)新型發(fā)展的研究，缺乏聯(lián)系社會學、人類學、經(jīng)濟學、政治學、教育基本理論的協(xié)同支撐。
許多過時甚至錯誤的家教理論仍是家長的信條。如“三歲關(guān)鍵期”“贏在起跑線上”“右腦開發(fā)”“腦只用了10%”“早教越早越好”，等等。正確的家教理論，包括中國傳統(tǒng)家教理論精華以及國際上的教育理論，如上世紀90年代發(fā)展起來的腦科學研究成果等，都否定了社會流行的錯誤觀念，但絕大多數(shù)家長知之甚少。
家庭教育精神缺失
家庭教育精神是指積極向善的家文化，其本質(zhì)是精神培育。一個家庭的家風建設(shè)是否將人格氣節(jié)、志向抱負、情懷志趣、審美能力、道德境界、處世智慧等蘊含于家庭生活和價值追求之中，對于家庭成員的人生觀影響深遠。家庭注重物質(zhì)、生而不養(yǎng)、養(yǎng)而不教、廉恥不分、是非混淆、盲目攀比的現(xiàn)象在城鄉(xiāng)都較普遍，這些都是精神空虛的表現(xiàn)。還有部分家長教育觀念落后，急功近利，迷信“天才教育”，不尊重孩子的隱私；重智育、輕德育，教育方式多訓斥，少疏導，以及用溺愛或暴力等極端方式對待孩子等，最終錯誤的家教釀成悲劇。
專業(yè)人才匱乏
如今政府和學校中服務家庭教育工作的專業(yè)人員比例極少，無證上崗是普遍現(xiàn)象。加強專業(yè)化師資培養(yǎng)，是解決家庭教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的重點。與此同時，對于一些無資質(zhì)的教育培訓機構(gòu)舉辦“家庭教育指導師”培訓，濫發(fā)“家庭教育指導師”證書等現(xiàn)象必須依靠法律干預。
質(zhì)量標準空白
家庭教育尚無科學依據(jù)的質(zhì)量標準，只有同類相比較的經(jīng)驗性評判。人類已走過傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)社會、工業(yè)社會，進入了信息化和人工智能時代，以云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)改變著人們的學習方式，然而許多家庭還遵循著傳統(tǒng)的家庭教育模式。
法治乏力
健全家庭、學校、社會協(xié)同育人機制，必須有法律保障。2021年年初全國人大審議通過的《中華人民共和國家庭教育法（草案）》明確規(guī)定了政府、學校和家庭的主體責任，強調(diào)國家干預，但落實政策方面仍有欠缺。
忽視閑暇教育
實行雙休日制度以來，加上寒暑假、節(jié)日長假，中小學生每年的閑暇時間長達170多天，接近全年一半。放假期間，孩子無人管理，但頭腦不會處于真空狀態(tài)，容易被消極信息趁虛而入。違法犯罪青少年大都是在休閑時間開始學壞的；中小學生的興趣愛好、特長發(fā)展和適應社會生活的能力也主要是在休閑時間獲得的。對孩子進行閑暇教育，是當今家庭教育的一個重要任務。
實施途徑
國家社會層面
家庭教育立法是一個普遍的世界性行動。不少歐美國家在他們的教育基本法里都有家庭教育的條款或條例，也有越來越多國家推出專門的家庭教育法。英國、法國對家庭教育有相關(guān)的法律規(guī)定，亞洲也有不少國家和地區(qū)通過立法來約束和規(guī)范家庭教育。
中國采取的措施包括：出臺家庭教育工作計劃，如2007年、2011年陸續(xù)出臺《全國家庭教育工作“十一五”規(guī)劃》《全國家庭教育工作“十二五”規(guī)劃》提出了完善基本的家庭教育公共服務的工作目標；出臺全國性的家庭教育指導文件，科學指導家庭教育實踐，如2010年出臺的《全國家庭教育指導大綱》，該文件提出了0-18歲兒童身心發(fā)展規(guī)律和相應的家庭教育指導內(nèi)容；豐富家庭教育公共服務，多地實施家庭教育公益項目，部分省市還嘗試政府購買服務以豐富家庭教育服務；推進家庭教育法制化進程，如出臺《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》《中國兒童發(fā)展綱要（2011-2020）》等文件。
此外，還可以通過社會公益組織、學術(shù)組織、商業(yè)培訓機構(gòu)推進家庭教育工作。包括：增加社會公益活動和教育補償項目，通過物質(zhì)捐贈、公益講座、情感關(guān)懷等方式關(guān)注處境不利兒童成長與家庭教育，這在一定程度上彌補了家庭教育在兒童早期發(fā)展的不足與缺失；推進家庭教育課題研究，增強家庭教育理論研究與實證研究，如中華全國婦女聯(lián)合會家庭和兒童工作部、中國家庭教育學會聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于印發(fā)家庭教育科研課題指南（2016-2020年）的通知》；發(fā)展家庭教育市場，以早教課、興趣班等為主要形式的商業(yè)培訓機構(gòu)在一定程度上擴展了學前兒童家庭教育社會服務，為有需求的家庭提供了教育支持。
社區(qū)層面
社區(qū)擁有物質(zhì)資源、地域空間、社交網(wǎng)絡(luò)等多種優(yōu)勢，通過整合資源優(yōu)勢，為家庭教育提供支持。利用多種方式普及家庭教育知識，包括舉辦專家講座、發(fā)放宣傳手冊、組織親子活動、建立網(wǎng)上家長學校，利用網(wǎng)絡(luò)平臺為家庭提供教育服務等。2022年，寶應縣望直港鎮(zhèn)興港社區(qū)福田花園小區(qū)成為“三全”社區(qū)家庭教育示范點。社區(qū)建立家庭檔案，一戶一檔，利用正大門宣傳欄等陣地展示家庭地圖和家庭教育常識，并制作宣傳手冊分發(fā)給轄區(qū)家庭。此外社區(qū)還進行走訪調(diào)研，針對家庭確切需求，精心制訂全年活動計劃，開展各類活動。
社區(qū)可以增建社區(qū)兒童教育設(shè)施，為兒童提供特色服務，建立兒童圖書館、兒童游樂場、兒童德育中心等公共教育場所；充分利用社區(qū)人力資源優(yōu)勢，聯(lián)合開展家庭教育指導活動，如聯(lián)合社區(qū)內(nèi)高校、幼兒園、醫(yī)院、企業(yè)等開展家庭教育指導，為家庭提供多種類型的指導活動；如南通市通州區(qū)平潮鎮(zhèn)民主社區(qū)開展了符合青少年兒童成長規(guī)律的家庭教育指導服務工作，營造了有利于青少年兒童健康成長的良好家庭環(huán)境和社會氛圍，并在2023年3月舉辦了《論童年教育的重要性》專題講座。
此外，社區(qū)還可以關(guān)注處境不利兒童，推行社區(qū)兒童保護項目，如多地社區(qū)建有兒童友好家園、兒童之家，為留守、流動、貧困等處境不利兒童提供游戲、教育、心理支持等一體化服務。
學校層面
家校合作是指家庭和學校兩個相對獨立的社會組織進行的一種旨在促進青少年兒童健康發(fā)展的相互配合、相互協(xié)調(diào)的互助活動。面對兩代獨生子女群體和社會種種影響的沖擊，家庭和學校教育都遇到了前所未有的困難和挑戰(zhàn)，家庭和學校只靠本身的力量難以提高教育效果。因此，家庭比以往任何時候都需要學校幫助，學校比以往任何時候都需要家長支持。家校合作的核心是親師協(xié)同，親師協(xié)同就是學生的父母與老師配合工作。家長與教師將教育資源結(jié)合在一起，進行互補，使孩子的成長會更健全，提高學習效果。
教育部門需要加強對行政區(qū)域內(nèi)中小學幼兒園家庭教育工作的指導。中小學幼兒園也要建立健全家庭教育工作機制，統(tǒng)籌家長委員會、家長學校、家長會、家訪、家長開放日、家長接待日等各種家校溝通渠道；將家庭教育工作納入教育行政干部和中小學校長培訓內(nèi)容，將學校安排的家庭教育指導服務計入工作量。如菏澤市東明縣在2022年5月制定了詳細的《家校共育工作方案》，設(shè)立“家長開放日”，并開展家庭教育講座，還建立家長學校群，利用國家、省、市公共資源教育平臺直播課堂、教師線上每日分享、家長育兒經(jīng)驗分享、家長微課堂等媒介。
個人層面
“互聯(lián)網(wǎng)+”時期，電腦和手機是生活必需品，家長的用網(wǎng)習慣和信息素養(yǎng)將直接影響孩子。因此，家長應客觀看待互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，主動學習應用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，了解孩子的特長和優(yōu)勢，找尋與子女的共同話題，創(chuàng)建健康的親子關(guān)系，避免其產(chǎn)生教育排斥心理。同時，家長需以身作則，規(guī)范言談舉止，避免對子女心理和性格產(chǎn)生負面影響，達到正確引導孩子科學利用網(wǎng)絡(luò)信息，樹立正確網(wǎng)絡(luò)意識，營造積極的家庭網(wǎng)絡(luò)生活氛圍的目的。
影響
對國家的影響
家庭教育是教育的開端，關(guān)乎未成年人的健康成長和家庭的幸福安寧，也關(guān)乎國家發(fā)展、民族進步、社會穩(wěn)定。家庭教育理念現(xiàn)代化和提升家庭教育品質(zhì)可以讓家庭教育更符合整個國家和社會的發(fā)展方向。
家庭教育、學校教育和社會教育是國民教育的三大支柱。家庭教育又是學校教育和社會教育的基礎(chǔ)。從教育的功能來講，家庭教育重在人品性格的培養(yǎng)，盡管學校教育在育人方面起著重要的作用，但如果得不到家庭的配合，不僅會影響學校教育的效果，甚至完全抵消學校教育的作用，即5+2=0（即孩子5天在校接受的良好教育被孩子2天在家庭受到不良的教育抵消掉）。人才的培養(yǎng)是一個復雜的系統(tǒng)工程，學校教育只有家庭教育的密切配合，才能收到預期的效果。
家庭教育是社會和諧和社會進步的重要條件。家庭作為社會的一個基礎(chǔ)單位，它與社會和諧和進步息息相關(guān)。因為培養(yǎng)人才的根基在家庭，家庭教育的好壞則關(guān)系著國家的命運、祖國的興衰。正如十九世紀德國教育家福祿培爾所說：“國家的命運，與其說是掌握在掌權(quán)者手中，倒不如說是掌握在母親手中。”
對個人成長的影響
父母的后期培養(yǎng)會對兒童性格的形成和塑造產(chǎn)生一定程度的影響，并且父母本身的性格也會潛移默化影響兒童的性格。根據(jù)深圳市兒童心理發(fā)展規(guī)律的家庭教育研究的結(jié)果顯示，85.0%性格不良和叛逆的兒童都擁有同樣性格不良的父母，并且對后期性格上的培養(yǎng)也不夠重視，這樣的兒童在面對挫折時容易產(chǎn)生情緒崩潰的現(xiàn)象。而性格較好且情緒穩(wěn)定兒童的父母對兒童的性格塑造十分重視，在生活中也著重培養(yǎng)兒童的自制力和獨立性。
有效的家庭教育方式能夠促使未成年人形成正確的價值觀。而家庭教育對未成年人價值觀形成的影響主要表現(xiàn)在：一是家庭教育可以對孩子進行心理健康教育，讓孩子能夠積極面對挫折和失敗，養(yǎng)成積極健康的心態(tài)；二是家庭教育可以讓孩子適時發(fā)現(xiàn)生活中的真、善、美，培養(yǎng)孩子愛國主義情感、集體主義觀念、良好的思想道德品德和行為習慣：三是家庭教育還可以促使孩子形成良好的人格和心理品質(zhì)，提高孩子的觀察力、想象力、記憶力、思維能力等多種能力，進而形成良好的認知能力和辨別是非、善惡的能力。
這些觀點都在眾多教育學者的著作中有所體現(xiàn)。如彭立榮曾在其《家庭教育學》認為，家庭教育具有促進個體社會化、提高人口素質(zhì)、培養(yǎng)人才的功能，會對人生產(chǎn)生巨大影響。”教育家陳佑蘭則在其著作里指出：“家庭教育關(guān)系到社會發(fā)展與兒童個體成長。首先，家庭對孩子個性形成和健康成長有著重要的影響和作用；其次，父母對兒童發(fā)展有特殊價值，即以一種特有的方式給孩子以最早和最持久的影響與教育。”季誠鈞也在其《家庭教育學》里提到，家長的教育態(tài)度和方式是影響子女品德發(fā)展的重要因素；家庭教育能促進智力發(fā)展；家庭美育有助于發(fā)展子女的良好思想品德，開發(fā)智力，增強體質(zhì)和形成美感；家庭勞動教育對于培養(yǎng)孩子獨立性、自食其力都有重要意義。
參考資料 >
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每日一詞∣家教家風 family education and family values.百家號—中國日報網(wǎng).2023-09-02
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熱點周記丨教育部公布本科新增專業(yè)，包括家庭教育、孤獨癥兒童教育等，網(wǎng)友喊話:很需要!.澎湃新聞.2023-09-14
社會支援:日本家庭教育關(guān)鍵詞.中國教育新聞網(wǎng).2023-09-02
家庭教育立法對每個家庭意味著什么？對父母將帶來哪些約束和挑戰(zhàn)？.中國教育新聞網(wǎng).2023-09-02
【我為群眾辦實事】寶應縣望直港鎮(zhèn)興港社區(qū):問需于家，個性化定制家教服務.澎湃新聞.2023-09-14
平潮鎮(zhèn)民主社區(qū)：開設(shè)家庭教育課堂 豐富“三全社區(qū)”內(nèi)涵.中國江蘇網(wǎng).2023-09-14
教育部關(guān)于加強家庭教育工作的指導意見.教育部網(wǎng)站.2023-08-25
多措并舉，協(xié)同推進——東明縣劉樓鎮(zhèn)實驗學校打出“家校共育”組合拳.東明教育微信公眾平臺.2023-09-14
家庭教育，是“家事”更是“國事”.人民網(wǎng).2023-09-10
家庭教育是影響國家未來的大事.中國教育新聞網(wǎng).2023-09-10
淺談家庭教育的地位和作用.海南省教育廳.2023-09-10