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來源：互聯網

農林經濟管理（Agricultural and Forestry 經濟學 and Management）是中國普通高等學校本科專業，屬于農業經濟管理類專業，修業年限為四年，授予管理學學士學位。

農林經濟管理專業主要研究經濟學、管理學、農學、林學等方面的基本知識和技能，并培養德、智、體等方面全面發展，掌握系統的經濟學和管理學基礎理論知識和相關農林業科學知識，具備農林經濟管理基本理論、方法和技能，能在各級政府部門、農林牧漁業相關企業、教學與科研單位等從事經營管理、市場營銷、金融財會和政策研究等經濟管理工作的應用型、復合型人才。本專業畢業生可從事農產品貿易、市場營銷、經營管理、政策研究等工作。

專業發展

1998年，中華人民共和國教育部修訂的《普通高等學校本科專業目錄》中將原農業經濟管理（090601）、林業經濟管理（部分）（090602）、漁業經濟管理（090603）、漁業資源與漁政管理（部分）（090604）、農業經濟（部分）（020107）合并為農林經濟管理專業，專業代碼為110401，屬農業經濟管理類類，為管理學門類專業。

2012年9月14日，中華人民共和國教育部發布的《普通高等學校本科專業目錄（2012年）》中將原農林經濟管理（110401）、農業經營管理教育（040312W）合并為農林經濟管理專業，專業代碼為120301。

2020年2月21日，《普通高等學校本科專業目錄（2020年）》中農林經濟管理專業的代碼為120301，屬農林經濟管理類，為管理學門類專業。

2022年，《普通高等學校本科專業目錄（2022年）》中農林經濟管理專業的代碼仍為120301。

2023年4月，在《普通高等學校本科專業目錄（2012年）》基礎上，增補近年來批準增設、列入目錄的新專業，確定了審批同意的新專業名單。新專業名單中含有農林經濟管理學專業，屬于農業經濟管理類，專業代碼為120301。

2025年4月，教育部發布的《普通高等學校本科專業目錄（2025年）》中，農林經濟管理屬農業經濟管理類專業，專業代碼仍為120301。

培養標準

培養目標

培養具有經濟學與管理學等學科基本理論素養和相關的農業科學基礎知識，了解和熟悉中國農業、農村與農民問題，掌握農業經濟管理的基本理論與方法，具備調查研究和分析解決農業經濟管理問題的綜合能力，具有一定的國際視野、創新精神與創新創業能力，能在各級政府涉農部門、涉農企事業單位以及相關教學研究機構等從事管理與研究工作的高素質專門人才。

知識要求

掌握經濟學、管理學等學科的基礎理論和相關的農業科學基礎知識，扎實掌握農業經濟管理的理論、方法及其綜合應用方法，熟悉中國農業、農村和農民問題與世界農業發展趨勢，了解必要的人文社會科學和自然科學的基礎知識，并形成系統的知識結構。

培養規格

學制與學位

農業經濟管理專業基本學制為4年，各高校可在四年制模式基礎上，實行彈性學制，但修業年限不得少于3年。學生完成各專業培養方案規定的課程和學分要求，考核合格，準予畢業。符合規定條件的，授予管理學學士。

素質要求

熱愛祖國，擁護中國共產黨的領導，掌握中國特色社會主義理論體系，牢固樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，養成良好的道德品質和健全的人格，具有一定的國際視野和創新精神，具備良好的人文素養、科學素養、專業素養和身體素質。

知識要求

掌握經濟學、管理學等學科的基礎理論和相關的農業科學基礎知識，扎實掌握農業經濟管理的理論方法及其綜合應用方法，熟悉中國農業、農村和農民問題與世界農業發展趨勢，了解必要的人文社會科學和自然科學的基礎知識，并形成系統的知識結構。

能力要求

具備自主獲取和更新相關知識的學習能力，具備社會經濟調查與分析能力，具備農業經濟管理問題的解決能力，具有一定的創新創業能力，具備必要的書面與口語表達能力、計算機操作能力和外語應用能力。

課程體系

專業課程體系應包括公共基礎類課程、通識類課程、.專業基礎類課程、專業類課程等理論教學課程和教學實驗與實訓、課程實習與畢業實習、社會實踐與科研訓練、畢業論文等實踐教學環節，符合素質養成、知識學習、能力訓練與創新創業教育的基本要求。各高校的專業課程體系還應體現各自的辦學特色與人才培養目標定位。

專業培養方案總學分應不低于140學分，其中各種實踐教學環節和創新創業教育課程的累計學分應不低于總學分的20%，專業必修課程和選修課程的學分應不低于總學分的30%。

課程設置

參考資料

實踐教學

應重視和加強實踐教學環節，構建包括教學實驗與實訓、課程實習與畢業實習、社會實踐與科研訓練、畢業論文等內容的實踐教學體系。應建設相對穩定的實習與實踐教學基地，保證滿足不低于50%學生的集體實習與社會實踐的需要鼓勵建設創業實驗室、創業訓練中心、大學科技園、大學生創業園、創業孵化基地和小微企業創業基地為創業教育提供實踐平臺。

教學實驗與實訓：應在理論教學課程中加強案例教學與模擬訓練。操作性較強的課程應附設或者單獨設置實驗課，加強技能訓練。鼓勵開展綜合性、創新性實驗。課程實習內容應與專業課程理論教學相關聯，畢業實習內容應與專業學習與學生就業相關聯。課程實習和畢業實習應有實習計劃與實習方案，實習過程應有記錄，實習之后應有總結。實驗課程可以根據專業理論課程附設，也可以單獨設置。實驗課程應有教學大綱，規定每一個實驗的目的、課時、內容、過程、效果檢查和課程的考核方式等。

課程實習與畢業實習：鼓勵結合專業課程的理論教學開展課程實習，鼓勵采取多種方式的畢業實習。有課程實習的專業課應不少于2門，課程實習、畢業實習等各種實習的累計時間應不少于10周。

社會實踐與科研訓練：應將社會實踐納入教學計劃，對學生參加社會實踐提出時間和任務要求，學生在學期間至少應參加1次社會實踐活動。應把教師指導學生社會實踐和科研訓練計人工作量。鼓勵有條件的高校設置本科生科研訓練計劃和引導鼓勵學生參加教師的科研項目研究工作，為提高學生科研能力提供條件。學生參加社會實踐與科研訓練應有活動總結報告或者活動成果報告。

畢業寫作

論文選題應立足于農業經濟管理相關領域的理論與現實問題。內容要求論文應符合資料翔實、結構合理、邏輯嚴密、方法正確、結論明確、語言流暢、寫作規范的基本要求。指導要求指導教師應對論文選題、文獻綜述、調研和資料收集、確定提綱、寫作修改等進行全程指導，并對論文質量進行審查把關。過程要求學生從選題到答辯的整個過程應建立過程監控制度，對每個主要環節進行記錄。畢業實習內容應與專業學習與學生就業相關聯。課程實習和畢業實習應有實習計劃與實習方案，實習過程應有記錄，實習之后應有總結。

發展方向

深造方向

農林經濟管理專業畢業后，可以選擇繼續深造。不少畢業生考取中國人民大學、中國農業大學、南京農業大學等一流大學研究生；對接國家鄉村振興戰略和生態文明建設發展需要。

就業方向

農林經濟管理畢業生就業方面，近3年的涉農就業比例在30%-60%左右，此外，也有一些畢業生在非涉農部門就業，如會計事務所、農業銀行等部門。畢業生也可報考公務員、事業單位（其中，定向招生的學生畢業后直接回簽訂協議的事業單位工作）、選調生和大學生村官，從事與農林業相關的政策研究、行政管理、經營管理以及教學和科研等工作；還有部分畢業生選擇自主創業。

師資隊伍

師資規模

應根據專業的培養目標、課程設置、學生人數和授課時數等合理確定教師規模，保證滿足專業教學的基本要求，生師比應不高于18:1。新設農業經濟管理類專業應具備專任教師15人以上，每門專業必修課程都應配備1-2名專任教師任主講教師。

師資結構

專任教師的知識結構應覆蓋專業知識體系所含知識領域，滿足各類專業課程的教學需要。專任教師中具有碩士、博士學位的比例應不低于80%，具有高級職稱的比例應不低于30%，50歲以下的比例應不低于60%。有條件的高校，具有海外留學經歷的教師應占有一定的比例。

教師背景與水平要求

教師水平要求：專任教師應具有良好的品德修養和職業操守，具有高等學校教師任職資格。專任教師應系統掌握農業經濟管理的基本理論和方法，了解學科前沿和發展的最新趨勢，具備勝任專業課程教學的知識體系與教學水平。有條件的高校，專任教師還應承擔一定的科研任務和具有相當的科研成果。

教師教學要求：教師應在教學中發揮主導作用，精心設計課程教學計劃，編制教學大綱，認真備課，組織好課堂教學，注重科研成果與教學內容的融合，進行課外輔導和教學質量自我評價;應與學生積極互動、教學相長，處理好知識傳授、能力培養與人格塑造的關系;應尊重學生人格，關注個體發展，注重培養學生的獨立性和自主性，耐心聽取并認真解答學生的問題，引導學生去質疑、調查和研究，進行主動而富有個性的學習。

教師發展規劃：教師應制定個人發展規劃，參加相關培訓及研修，以追蹤學科前沿知識，更新知識結構，開闊學術視強化專業技能和提高教學水平。學校和院系應制定相應的教師隊伍發展規劃，有計劃地開展教學團隊建設、專業帶頭人培養工作；應重視和鼓勵教師進一步深造，并在時間、經費等方面予以支持；應重視青年教師培養，建立新教師崗前培訓制度。

教學條件

設備資源

各高校應為農林經濟管理專業教學提供足夠數量和功能的教學辦公場所與設備，生均教學行政用房面積應達到教育部《普通高等學校基本辦學條件指標（試行）》中的合格要求，以滿足人才培養、科學礎究和社會服務的需要。原則上，課程教學中應具備多媒體教學設施，特定專業課程應配備其所需要的教學實驗設施設備。各高校應根據專業實踐教學要求設置所需的專業實驗室，專業實驗室的設施設備應能基本滿足教學實驗的需要，生均教學科研儀器設備值及新增教學科研儀器設備所占比例應達到教育部《普通高等學校基本辦學條件指標（試行）》中的合格要求。

各高校應提供數量充足、種類齊全的農林經濟管理專業紙質和電子圖書資源，配備滿足教學需要的中文和外文電子資源數據庫。信息資源應能滿足不同層次和階段學生的學習需求，滿足理論教學和實踐教學的需要。生均專業藏書量和生均年進書量應達到教育部《普通高等學校基本辦學條件指標（試行）》中的合格要求。電子專業知識數據庫能夠為師生提供便捷地開展文獻檢索、科研查新、代檢代查、館際互借、文獻傳遞等多類型、多層次的服務。有條件的院校可建設專門的教學信息資源平臺或若干門在線開放課程等數字化教育資源。

教學經費

各高校應在預算中增加日常教學經費，生均年日常教學經費應達到教育部《普通高等學校本科學教育學工作合格評估指標和基本要求（試行）》的規定要求，并逐年有所增長。教育經費的使用應向教學一線傾斜，日常教學經費占經常性預算內教育事業費與學費收入之和的比例應達到教育部《普通高等學校本科教學工作合格評估指標和基本要求（試行）》的規定要求，且應隨著教育事業經費的增長而逐步增長。新開辦的農林經濟管理專業，開辦經費一般不得低于100萬元（不含固定資產），主要用于購置圖書資料、教材建設、教學團隊建設、實踐教學基地建設和實驗室建設等。

質量保障

應制定專業教學質量保障、監控與評估辦法及實施細則，對專業定位、辦學思路、人才培養目標、課程設置、管理評審、教學評估、公眾監督，以及教學質量監控機構、責任人及職責等予以明確規定，建立起教務運行、教學過程、教學經費、設施建設、教學改革與研究、教學計劃修訂、實踐教學改革等全方位與分層次管理的質量管理體系，并形成質量保障與持續改進機制。

各高校和院系至少應建立以下的教學管理制度。

日常教學運行管理制度：應明確由院系本科教學的分管負責人，規定日常教學運行各項工作的操作流程和管理規定，明確教學運行各環節的管理者及其責任。

教學質量定期評估制度：由學校和院系組織定期的管理評審、教學工作水平評估、專業評估(認證)、專項評估等工作。

負責人聽課制度：高校和院系各級負責人應不定期地完成聽課任務，以便及時掌握教學一線的信息，把好教學質量關。

專家督導制度：高校和院系應聘請一些專職教學專家(退休或在職)，不定期隨堂聽課和開展其他的教學督導工作，并提出相應的改進建議。

同行評議制度：教師之間應形成一種相互學習、交流、競爭、提高的氛圍，每個教師都應有一定的聽課工作量。

學生評教制度：采集學生對教師教學工作的意見和建議，促進教學相長。

各高校和院系應按規定配置兼職班主任或專職輔導員，有條件的高校還可實施本科生導師制。應為學生提供有效的學習指導、職業生涯規劃指導、創業教育指導、就業指導、家庭經濟困難學生資助、心理健康咨詢等服務。

教學質量管理檔案至少應包括教學方案、教學計劃安排、教學大綱、成績單、考核試卷、實習實踐與畢業論文主要環節的記錄、各項有關的制度規定、教學評估報告等內容。教學質量管理檔案應有專人負責收集，并及時分類整理，方便查閱。教學質量管理檔案的保存、利用和銷毀應符合有關制度的規定。

培養模式

“大類培養、寬口徑、精英化、人民式”的人才培養模式

該模式的培養目標定位于為全面推進鄉村振興、加快建設農業強國，培養最懂中國農業農村管理的高端人才，充分發揮“五個百分百”的培養特色（百分之百兩階段導師制、百分之百小班教學、百分之百參加國際交流機會、百分之百參加農業農村實地調研、百分之百核心教材本院主編）。

“雙校園、雙學位、3+1”的人才培養模式

該模式是指云南農業大學與新西蘭林肯大學合作舉辦的中外合作辦學本科教育項目。通過引進新西蘭林肯大學“食品與資源經濟”專業優質教育資源，依托云南農業大學農林經濟管理專業的教學和實習資源，學制四年。第1-3學年在云南農業大學學習，第4年符合條件者可自愿選擇赴林肯大學學習。學習期滿，達到云南農業大學畢業要求和學位授予條件者，獲得云南農業大學本科畢業證和管理學學士，第四年赴林肯大學學習的學生達到林肯大學學位授予條件還可獲得林肯大學商學學士學位。

基于“政產學研用”協同創新的卓越農林人才培養模式

“政產學研用”協同創新是指結合政府、企業、高校、科研機構以及用戶等創新主體，在科技創新、產品創新、科技人才培養等方面各自具有的資源優勢，充分發揮政府的宏觀調整能力，以及利用用戶的市場導向作用，來提升整體的科技創新能力，促進科技成果轉化的制度安排。卓越農林人才的培養，其核心在于改變傳統的人才培養模式，構建一種基于“政產學研用”的協同創新模式，培養具有創新能力和創業素質的復合型應用人才，滿足市場和社會需求。

人才培養目標改革方面，不斷探索與改革，轉變教育理念，開展人才培養改革創新，找到了自身準確定位，培養理論扎實、問題意識強、實踐和動手能力強、創新能力和社會適應能力強的優秀復合型卓越農林人才。

課程體系建設改革方面，強化實踐教學，著力培養學生的創新能力和實踐能力。專業課程安排充分考慮“綜合與特色”相結合的人才理念，增設專業選修課，讓學生有更大的選修空間，并且選修課學分不得低于18學分。

教學方法改革方面，以探究式教學和案例教學為主，鼓勵和支持專業教師從事教學方法、教學手段等多方面的教學研究工作，積極推行本科生能力提升計劃，形成與卓越農林人才培養相適應的、以提升學生綜合素質為目標的全方位、多角度學習培養體系。

師資力量建設方面，加強教師隊伍建設力度，聘請專家教授、學術帶頭人、校外指導專家等組成聯合指導隊伍，專業學科建設還高度重視高水平人才引進，近幾年引進數位高水平青年杰出人才，以青年骨干教師和教學科研團隊建設為重點，不斷健全人才引進和培養機制，打造結構更加合理的教師隊伍。

基礎設施建設方面，加大投入和管理，山西財經大學長期以來大力支持專業學科建設和人才培養模式的改革，卓越農林人才培養模式改革得到學校和學院大力支持，加強基地建設（包括實驗室、實踐基地）、設備儀器更新和創新創業項目研究等，為卓越農林人才培養改革提供了各種環境、人、財、物的支持。

全面實施“本科生導師制”“本科生導師制”是實施卓越農林人才培養的重要舉措。山西財經大學全面實施全程本科生導師制，學生入學后，學院召開專業導師見面會，讓學生和導師之間互相了解、建立聯系，專業導師有計劃地指導學生的理論和實踐學習，以及培養和提升學生的創新創業能力。

應用型本科院校人才培養模式

該模式緊緊圍繞“以綜合素質教育為基礎，以滿足社會需求為導向，以實踐應用能力培養為中心”的教改思路，跟蹤農牧行業經濟發展和管理需求，以人才培養模式改革為突破口，根據人才就業崗位能力要求，不斷整合課程體系，強化實踐應用能力訓練，創新校企合作模式，突出專業特色，探討實踐了“雙主體，統分結合”的人才培養模式。

人才培養目標和培養規格的確定，是專業人才培養模式構建的思路和依據，是人才培養模式構建的前提和基礎。人才培養目標界定了人才培養的方向問題，是高等教育質的規定性。人才培養規格是指高校人才培養質量標準的規定，指受教育者應達到的綜合素質，它是學校工作的立足點和重要依據，是整合教育諸要素，實現資源最優化的核心。以應用型本科院校的定位為前提，以服務農牧業經濟發展為中心，緊密結合時代特征，科學界定農林經濟管理專業人才培養目標和培養規格。作為農林經濟管理的專業人才，首先需要掌握系統的經濟學、管理學基本理論知識，掌握相關農業科學知識，掌握農林經濟管理方面的基本理論知識和基本技能，同時必須具有堅定的政治理想信念、良好的思想品德和優秀的職業素養，具有科學的世界觀，正確的人生觀和價值觀，具備良好開拓創新精神和發展潛力，具備較強的知識獲取、信息處理、組織協調、分析和解決實際問題的能力。學生畢業后能夠在各級政府部門、農林牧漁業相關企業、教學與科研單位等從事經營管理、市場營銷、調研策劃、財務會計等工作。

以應用型人才實踐應用能力的培養為核心，構建了“雙主體，統分結合”的專業人才培養模式。“雙主體”是指學校和企業分別作為教學工作中的兩個主體參與辦學，按照合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展的思路，企業全程參與到學生的教育教學工作中。從專業教學指導委員會的成立、專業人才培養方案的制訂，到課程體系的構建、教學內容和教學手段及教學方法改革、教學團隊培育、實踐基地建設、學生應用能力培養等學生培養全過程，企業全程參與，充分發揮企業的作用，實現校企深度融合，共同培養應用型人才。學校和企業共同協商制定了《農林經濟管理專業企業主體教學運行方案》，以使企業在專業人才培養中的作用得以徹底的發揮和創新性的應用，以保證人才培養目標的實現。 “統分結合”即“統一”和“分流”相結合的教學安排。“統一”即學生在入學的第一、二學年接受“統一”的教學安排，主要體現在課程模塊統一、教學內容統一、教學管理統一。在統一的基礎上，緊緊圍繞牧業經濟的特色定位，以服務農牧聚焦畜牧為宗旨，確定了三個專業方向，分別是畜牧企業管理信息化、畜產品營銷與策劃、畜牧企業會計與統計。“分流”即要求學生在二年級第二學期依據個人發展規劃和學習興趣，在畜牧企業管理信息化、畜產品營銷與策劃、畜牧企業會計與統計三個專業方向中進行選擇一個方向，進行后兩年方向課程模塊的學習，每個方向課程模塊包括行業知識課程模塊和企業項目課程模塊兩項內容。

“課程是教學的科目，是教學的內容和進程，是實現專業培養目標的基本單元，專業的人才培養主要是通過課程教學來實現的”。在對河南省農牧行業及崗位知識、能力進行大量深入調研的基礎上，明確該專業學生須具備的基本知識和能力。調研論證得出，農林經濟管理專業的學生需要掌握農林經濟管理的基本理論知識，熟悉我國農林經濟管理的政策和法律法規，要了解農林經濟管理學科的理論前沿和發展動態，掌握管理學、經濟學的基本原理和現代農牧企業管理的基本理論、基本知識。畜牧企業管理信息化方向的學生需要掌握現代社會關于企業管理信息化、企業管理信息系統、數據庫、新興網絡實用技術和Visual Basic程序設計的基本理論知識，以及管理信息化的最新知識及相關理論。畜產品營銷與策劃方向需要掌握企業市場營銷的基本理論、基本知識，市場調研的基本理論、基本方法，企業市場調研、營銷策劃的步驟、方法和內容。畜牧企業會計與統計方向應掌握的知識包括國家稅收法律、法規和政策；掌握會計學專業、統計學的基本原理和現代會計與統計工作的基本理論知識；掌握畜牧企業成本核算、財務管理、會計信息系統、數據處理技術的基本知識等。在確定了學生應掌握的知識技能的基礎之上，構建五大模塊的課程體系。五大模塊即“通識課程模塊+學科基礎課程模塊+專業核心課程模塊+專業方向課程模塊+素質拓展教育課程模塊”，不同模塊的知識能力傳授功能不同。通識課程模塊主要是培養學生的公民責任感，培養學生有效思考的能力、邏輯推理、想象力、清晰溝通的能力、適切判斷的能力、對多種價值觀的識別選擇能力等，包括人文、社會、自然科學三大知識領域整合的學習。學科基礎課程模塊主要是對學生進行管理學、經濟學、農林經濟管理、農業政策、統計、財務管理等專業基礎知識的傳授；針對專業核心知識、核心實踐應用能力的學習，設置了專業核心課程模塊和方向課程模塊，專業核心課程模塊包括農業企業管理、農業資源與環境經濟學、農產品國際貿易、農產品電子商務、農產品運銷學、農業園區規劃與管理、農業項目管理等課程；專業方向課程模塊，包括農牧行業知識課程模塊和企業課程模塊，培養和提高學生的實踐應用能力。為提高學生的綜合專業素養，設置了農業經濟素質拓展教育課程模塊。

實踐教學不僅僅是理論教學的一個延續，更是培養學生動手能力和創新精神的一個重要手段和切入點。只有在實踐教學中，才能培養學生的實踐能力、動手能力, 提升學生的就業能力。農林經濟管理專業教學改革圍繞 “以實踐應用能力培養為中心”的教改思路，構建實踐教學體系。針對專業基礎實踐應用能力的培養，設置了企業感知、現場教學、學科基礎課程實驗、專業核心課程試驗及專業實踐周等實踐教學環節。

創新型人才培養模式

該人才培養模式目標以提高學生創新能力為核心，創新指的是學生的科研精神、科研態度和對知識綜合運用的創新性思維和創新性工作的能力。

創立農林經濟管理專業人才培養新目標。農林經濟管理專業人才培養新目標以提高學生創新能力為核心，創新指的是學生的科研精神、科研態度和對知識綜合運用的創新性思維和創新性工作的能力。要實現這一目標需要進行兩個轉變：一是人才培養要從過去的側重理論研究向側重實際應用轉變，畢業生能將所學知識與實際工作相聯系；二是人才培養要從過去的窄深專家型向寬口徑通用型轉變，畢業生既可以在各級黨政機關從事行政管理、研究和制定農林業發展政策等工作，也可以在各類涉農（林）企業從事企業經營管理、信息統計、咨詢等工作。通過兩個轉變培養出社會所需要的應用型和復合型的專業人才，他們既具有較強的動手能力、社會調查與分析能力，能夠發現和解決生產生活中的實際問題，同時具有動態的思維方式，能夠從獨特的視角審視不斷變化的農村和農村經濟，從而創新工作的方式方法。

創新農林經濟管理專業課程體系。創建“基礎+模塊”的課程體系，基礎教育部分既包括英語、數學、計算機等工具形式的課程，也包括思想政治教育和以文化、音樂、藝術等知識和技能為主的公共基礎課。在專業課方面，突出專業基礎與專業方向并重的原則，推行“基礎 + 模塊”農林經濟管理人才培養模式，即在農林經濟管理專業下設置專業主干課程和專業任選課程，通過專業主干課程使學生掌握農林經濟管理專業的核心知識，通過專業任選課程將農林經濟管理專業劃分為若干個專業方向，每個方向為一個“模塊”。學生在低年級主要學習公共課與基礎課，打下寬厚的基礎，在高年級學生可以根據自己的專業志向和個人興趣特長選擇專業方向，然后根據模塊組織有針對性的專業課程教學，為未來的就業提前作好準備。同時還要通過定期對用人單位的回訪了解用人單位對本專業人才的使用意見，根據反饋意見適時地調整課程設置，從而增強課程的靈活性與實用性，使課程體系更符合創新型人才知識結構的要求。

創建以學生為中心的管理機制。對于農林經濟管理專業學生的管理，學院需要創建以學生為中心的管理機制。首先，通過學院學生會、學生社團和班委會等學生自治組織來引導學生進行自我管理，使得學生在自我管理過程中提高自己的組織協調和管理能力，最大程度發揮學生的積極性、主動性和創造性。其次，轉變教職工職能，從以管理為主轉為以服務為主，一方面輔導員與專業老師通過提供專業意見，推動農林經濟管理專業學生參加各種專業活動，使得學生在參加活動過程中實現知識結構的完善并加深對本專業的認識；另一方面老師還可以通過對農林經濟管理專業學生進行職業生涯規劃指導與就業指導，幫助學生及時調整自己的學習計劃，通過探索自我、了解自我，使學生進一步提高創新能力。

創建探究式教學方法。在傳統的教學方法中教師重視理論知識的傳授，采用的是灌輸式的教學模式，容易忽視學生的特點和個性，不利于激起學生的求知欲和學習熱情，導致了學生創新能力嚴重不足。因此在教學過程中教師應該鼓勵學生探究式學習，引導他們主動參與教學過程，形成互動式的教學模式，從而激發學生的創新思維。探究式教學方法主要包括以下四個方面：一是提倡案例教學，讓學生自由發表自己的想法，自主分析和處理問題；二是實行本科生導師制，鼓勵學生在導師指導下，積極參與科研工作，學生有更多的機會參與社會調研和科學研究，從而培養學生的創新能力；三是增強理論教學的實踐環節，教師可以通過在理論課程中安排外出參觀和將課堂知識與自身科研課題相結合等方式來提高學生的學習興趣；四是教學中成績的評定要采用多種考核手段相結合的方式，避免學生只注重考試分數而忽視學習能力的培養。

創新實踐教學模式。農林經濟管理專業的實踐教學是集教師、學生、校內外實習基地和相關部門為一體的綜合系統。要確保實踐教學質量，提高學生創新能力，需要注意以下三個方面：一是采取多種多樣的實踐教學模式，可以采取“請進來講座、走出去實習與興趣小組實踐”相結合的方式，一方面聘請相關領導和專家到學校進行專題講座，另一方面帶學生到校外實習基地見習和參觀，并根據學生的專業方向設置不同的興趣小組，進行有針對性的社會調查與研究。二是創新實踐教學課程，密切關注社會發展和學科建設的形勢，對實踐教學課程的數量和內容進行適度的調整，使實踐教學課程能體現學科特色和社會發展的要求。三是建立和完善質量評價與激勵機制，通過制定從職稱評定、評優、培訓方面的支持制度，鼓勵教師深入開展實踐教學理論研究與實踐活動，同時也要加大學生在實踐教學質量評價體系中的權重，提升學生主動參與實踐教學的積極性。