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專業型碩士（Professional Master's Degree），簡稱專碩，與學術型碩士（Academic Master's Degree）相對應，兩者處于同一層次，但在培養規格和目標上有明顯的差別。專業型碩士更加注重實踐和應用，旨在培養具有扎實理論基礎并適應特定行業或職業實際工作需求的高層次應用型專門人才。

專業型碩士研究生教育以實踐為導向，與職業性是緊密相關的，培養能夠創造性地從事實踐工作的高層次應用型專門人才。2022年，國務院學位委員會、教育部印發《研究生教育學科專業目錄（2022年）》，將專業學位提至與學術學位并重位置，在14個門類下均設置了專業學位，其中設置碩士專業學位類別31個，大多學校將專業型碩士的學制由原本的2年或者2年半陸續延長到3年。

據統計，2009年專業學位碩士招生人數在碩士招生總人數中的占比僅為15.9%，在2017年首次超過學碩招生人數；2019年碩士研究生招生81.1萬人，專碩招生規模達47.4萬人，占比為58.5%；到2020年，專碩招生人數占比已超過60%。在《專業學位研究生教育發展方案（2020—2025）》中進一步明確，到2025年，碩士專業學位研究生招生規模將擴大到碩士研究生招生總規模的三分之二左右。

定義

專業型碩士是中國研究生教育的一種形式，起源于1991年，經過十幾年的努力和建設，己基本形成了以碩士學位為主，博士、碩士、學士三個學位層次并舉的專業學位體系，中國設置了40種專業學位，包括法律碩士，社會工作碩士，教育碩士、博士，體育碩士，漢語國際教育碩士，翻譯碩士，藝術碩士，風景園林碩士，工程碩士，建筑學學士、碩士，農業推廣碩士，獸醫碩士、博士，臨床醫學碩士、博士，口腔醫學碩士、博士，公共衛生碩士，新聞碩士，會計碩士，工商管理碩士，高級管理人員工商管理碩士，工程管理碩士，公共管理碩士，軍事碩士專業學位。根據國務院學位委員會的定位，專業學位培養的目標是為特定職業培養高層次的專業人才，并在合格的情況下授予有職業背景的學位。它與學術型碩士（Master of Academic Degree）相對應，兩者處于同一層次，但在培養規格和目標上有明顯的差別。專業型碩士更加注重實踐和應用，旨在培養具有實際工作能力和職業素養的專門人才。與此相比，學術型碩士更加注重學術研究和理論探討。

發展歷程

國際專業學位研究生的發展歷程

美國是世界上開展專業學位研究生教育最早也是規模最大的國家。早在20世紀初，美國就把專業學位研究生教育列入國家高等教育體系中。1908年，哈佛大學授予了美國第一個專業學位——工商管理碩士（MBA），這是美國專業學位研究生教育的開端。1920-1940年間，美國大學協會（Association of American Universities）對美國專業學位的發展起到了重要促進作用。美國大學協會自創立之初對不同學位類型的培養目標進行了界定和要求，將碩士學位分為文學碩士、理學碩士、教育文學碩士和教育碩士，前兩種為學術型學位，后兩種為專業學位。此后專業學位又增加了諸如企業管理碩士、社會工作碩士、公共衛生碩士、城市規劃碩士等。到20世紀80年代，美國已經建立起種類齊全、規模龐大的專業學位研究生教育體系。截至2017年，美國每年授予的碩士學位中，80%以上是應用型學位。

女王陛下政府在1963年《羅賓斯報告》中明確了英國高等教育的培養目標是培養社會所需要的傳教士、法官、律師和醫生，為公民在社會生活中的各項需求提供應有的技術服務。英國高等教育也因此開始側重于于為經濟建設服務，重點關注應用型專業研究生培養。此后，專業碩士學位在當時的經濟大發展要求下得到了與學術型學位的同等待遇。截至20世紀末，英國專業碩士學位涉及包括教育學、醫學、商業管理、工程等在內的12個學科領域。到2006年，英國專業學士授予人數為119.26萬人。到2008年，專業學位研究生教育已成為英國研究生學位教育的主體，在校專業學位研究生規模占在校研究生總數穩定在80%左右。

法國由于在二戰期間遭受了經濟上的重大挫折，政府期望通過大力發展高等教育來促進社會發展，培養能推進經濟和科技發展的高層次技術型人才成為了當時的主要教育使命。此后的幾十年間，法國將傳統大學、高等技術教育、工程師教育等組成的高等教教育體系逐漸改革為學術學位與專業學位兩類學位制度的教育體系。1982年，法國當年的專業碩士學位人數已經達到6379人，占總碩士學位的30%，1990年的專業業碩士學位人數更是增長了一倍。

日本的專業學位研究生教育在20世紀90年代以前的發展速度都非常緩慢。70年代中期以來，日本政府開始重視專業學位研究生教育，將“培養高度專門職業所需的高度能力”作為發展專業學位研究生教育的指導思想和理念，強調要培養專業技能型高層次人才。但是在具體實施過程中未能貫徹這一理念，因此一直沒能取得較大發展。直到20世紀末，日本公布了《關于21世紀大學改革的咨詢報告》，提出必須加強高層次專業人才的培養，在借鑒美國商學院、法學院等專業學院在人才培養模式上經驗的基礎上，重視專業學位研究生教育中實踐性的突出。進入21世紀，日本專業學位研究生教放育始終保持穩步增長的狀態。

韓國專業學位研究生教育始于50年代后期，成熟于20世紀90年代。20世紀60年代，韓國漢城大學設置了開展專業學位研究生教育的專門大學院一行政大學院和保健大學院，其他大學隨后開始效仿，在這之后的30年間，韓國專業學位研究生教育的發展沒有大的發展。直到1995年，韓國總統教育改革委員會制定了一些新的舉措發展專業學位研究生教育。

中國專業學位研究生的發展歷程

1985年，中共中央《關于教育體制改革的決定》指出，高等教育的結構，要根據經濟建設、社會發展和科技進步的需要進行調整和改革；擴大高等學校的辦學自主權，加強高等學校同生產、科研和社會其他各方面的聯系，使高等學校具有主動適應經濟和社會發展需要的積極性和能力。基于這樣的背景，專業學位研究生教育拉開了序幕。

1984年，教育部研究生司轉發清華大學、西安交通大學等11所高等工科院校《關于培養工程類型碩士生的建議》的通知，提出在合適的時機設置工程碩士學位。1986年，國務院學位委員會、原國家教育委員會、原衛生部下達《培養醫學博士（臨床醫學研究生）的試行辦法》的通知，提出對醫學研究生教育進行改革。1990年，國務院學位委員會第9次會議審議通過了《關于設置和試辦工商管理碩士學位的幾點意見》，中國第一個專業學位——工商管理碩士（MBA）正式啟動，開啟了中國專業學位研究生教育的先河。1991年，中國人民大學、清華大學、復旦大學等9所高校開始試辦MBA教育，招收了94名MBA學生，這標志著專業學位教育制度在中國正式開始實行。1992-1998年間，相繼設置了7種專業學位，包括建筑學專業學位、法律碩士學位、教育碩士學位等。

在專業學位建設中的另一項重大政策調整則是成立了個專業學位的全國教育指導委員會來指導和協調全國專業學位研究生教育工作，其中1994年設置的工商管理碩士教育指導委員會是中國第一個專業學位研究生教育指導委員會。

1997年，中國面向在職人員招收在職非全脫產專業學位，盡管初始招生只是針對法律、工程、建筑學、工商管理等有限的幾個專業，但招生對象在類別上的擴展以及受教育主體的層次化都極大推動了中國專業學位的發展。1999年，教育部和國務院學位委員會下發《關于加強和改進專業學位研究生教育的若干意見》，指出專業學位研究生教育制度是學位與研究生教育制度的重要組成部分，是針對中國國情和教育現實需求而培養應用型高層次專門人才的有效途徑。該文件進一步明確了專業學位的地位和作用，確立了專業學位研究生教育發展的指導方針。2009年，教育部為更好地適應國家經濟社會發展對高層次、應用型人才的迫切需要，為解決大學生就業問題并且避免學術型研究生擴招而導致的質量下降，決定大力發展全日制專業學位碩士研究生教育。同年，全日制專業型碩士首次面向應屆本科生招生。

2009-2021年，專業學位研究生規模穩步增長。2009年專業學位研究生的招生人數為7萬多人，到2013 年就上升至22萬人，4年間增加了2倍。2012年授予碩士專業學位19.8萬人，占碩士學位授予總數的35%，到2021年，授予碩士專業學位上升為43.3萬人，占比增至58%。2020年，全日制專業型碩士研究生的招生規模已超過研究生招生總量的一半。“十三五”期間，專業型碩士招生占比達到60%左右。

2020年，國務院學位委員會第三十六次會議審議通過《專業學位研究生教育發展方案（2020-2025）》并正式發布。

學位情況

學位種類

專業學位類別目錄由國家統一編制，主要用于學位授權和學位授予，每五年集中修訂一次。專業學位類別的領域設置主要存在兩種情況。一種情況是在專業學位類別中設有詳細的領域劃分，另一種情況是不進行領域劃分。對于不進行領域劃分的專業學位類別，有些類別可能會根據慣例采用類似領域的方式進行招生和培養，例如中醫類別可能設有中醫內科學、中醫外科學等，以突出人才培養的特色，但并未公布統一的領域劃分。另外，例如法律類別將招生對象區分為法律（法學）和法律（非法學），但在人才培養目標上是一致的，不屬于領域設置的范疇。

2022年，教育部在舉辦的教育這十年1+1系列發布會中的第四場中提到，2012-2022年，中國研究生教育專業體系新增了網絡空間安全、集成電路科學與工程、國家安全學、中醫等一批一級學科和專業學位類別，工程專業學位類別由1個調整為8個，截至2022年，中國已經形成了涵蓋14個學科門類、113個一級學科、47個專業學位類別的學科專業目錄。

主要學位介紹

2012年至2020年，全國授予碩士專業學位人數最多的五個專業學位類別：工程、工商管理、教育、臨床醫學和法律。

工程碩士

工程碩士專業學位，于1997年獲得批準設立。2018年，經國務院學位委員會第三十四次會議審批，決定統籌工程碩士和工程博士專業人才培養，將工程專業學位類別調整為電子信息等8個專業學位類別，這8個專業學位類別分別是電子信息、機械、材料與化工、資源與環境、能源動力、土木水利、生物與醫藥和交通運輸。并于2020年起，按調整后的專業學位類別進行招生、培養和學位授予。

工商管理碩士

工商管理專業學位碩士（碩士 of Business Administration，MBA）屬于商科領域，是為培養能夠勝任工商企業和經濟管理部門所需要的復合應用型高層管理人才而設置的一門學科，包括了金融學、經濟學、管理學等專業課程，于1990年獲得批準設立，是中國第一個專業學位。

工商管理碩士的招生主要是面向社會從事管理類相關工作的人員，在《2023全國碩士研究生招生工作管理規定》中明確其報考條件有“畢業年限”要求。據研招網2023年碩士專業目錄統計，共277個招生單位獲批MBA招生辦學資格。

教育碩士

教育碩士專業學位是具有特定教育職業背景的專業性學位，于1996年設立，設立之初分設學科教學和教育管理兩個培養方向，主要培養面向基礎教育教學及其管理工作需要的高層次人才。

全日制教育碩士一般面向大學本科畢業生招生，非全日制教育碩士則面向在職中小學、幼兒園、中職學校專任教師或管理人員進行招生。招生專業主要有：教育、教育管理、科學與技術教育、特殊教育、現代教育技術、小學教育、心理健康教育、學科教學、學前教育、職業技術教育等，各個專業在招生要求上大不相同。截至2022年，教育專碩的培養院校已經增至158所。

臨床醫學碩士

臨床醫學專碩是醫學領域下的專業學位專業，致力于培養具備較強臨床分析和實踐能力，以及良好的表達能力與醫患溝通能力，能獨立、規范地承擔本專業和相關專業的常見多發病診治工作的高級應用型醫藥衛生人才，于2013年設立。

臨床醫學專業碩士包括超聲醫學、兒科學、兒外科學、耳鼻咽喉科學、放射影像學、放射腫瘤學、老年醫學、臨床病理、康復醫學與理療學、腫瘤學、重癥醫學等研究方向。2023年碩士專業目錄顯示，已有125個招生單位設置臨床醫學碩士專業學位。

法律碩士

法律碩士（Juris Master，JM）分為法律碩士（法學，本科為法學的法律碩士專業）和法律碩士（非法學，本科為非法學的法律碩士專業），兩者擁有不同的培養目標，培養的重點在于“復合型、專門型、應用型”，于1996年第一批試點高校開始招生。

法律碩士的主要就業方向包括公安、檢察、法院、司法行政機關等政法系統，律師公證行業，其他有法務工作需求的國家行政機關、事業單位、社會團體以及企業等。截至2019年，全國法律碩士專業學位點已達246個。

警務碩士

警務專業碩士別于普通高校研究生的鮮明特色之一是有規律的日常生活作息和較強的紀律意識。警務專碩以培養獨立從事各項公安工作能力的高層次、應用型公安專門人才為目標。除了文化知識外，警務專碩研究生還要進行團隊學習、案例研討、現場研究、專業實訓等內容，實踐操作時間一般不少于半年。

在報考條件中，六所院校警務專碩限“定向就業”的考生報考，同時，除國際關系學院外，其他五所院校都要求考生為符合條件的“在職警察”。研招網2021年碩士專業目錄顯示，2021年全國共有六所院校招警務專碩研究生。

類型

專業學位教育的學習方式根據在職和全日制攻讀的類型而有所不同。

全日制專業型碩士

全日制專業型碩士是指按照國家研究生招生規定，通過研究生入學考試或者國家承認的其他入學方式，被具有實施全日制專業型碩士研究生教育資格的高等學校或其他教育機構錄取的研究生。全日制專業型碩士需要在基本修業年限或者學校規定年限內，進行全脫產在校學習，學習期間一般為2-3年，并且必須完成不少于半年的實踐教學。教學方法是理論與實踐相結合，學校統一管理。

在職專業型碩士

在職專業型碩士指按照國家研究生招生規定，通過研究生入學考試或者國家承認的其他入學方式，被具有實施在職專業型碩士研究生教育資格的高等學校或其他教育機構錄取的研究生。在職專業型碩士需要在學校規定的修業年限內，在從事其他職業或者社會實踐的同時，采取多種方式和靈活時間安排進行非脫產學習的研究生。在職攻讀專業學位主要以業余時間學習為主，利用周末、節假日上課或進行集中授課，學習期間一般為2-4年，可以選擇不脫產或半脫產的學習方式。

區別

招生條件

專業型碩士報考條件，除了要符合報名參加全國碩士研究生招生考試的人員基本條件外，對于部分專業學位有單獨規定，例如，報考公共管理、旅游管理、工商管理、教育碩士中的教育管理、工程管理碩士中的工程管理和項目管理等專業的人員，須滿足大學本科畢業后有3年以上工作經驗，或大學本科結業后達到與大學本科畢業生同等學力并有5年以上工作經驗，或獲得國家承認的高職高專畢業學歷，或獲得碩士學位或博士學位后有2年以上工作經驗。

學術碩士報考條件，須滿足國家承認學歷的應屆本科畢業生（含普通高校、成人高校、普通高校舉辦的成人高等學歷教育應屆本科畢業生）、自學考試和網絡教育屆時可畢業本科生等三個條件之一。

招生考試

研究生的考試方式包括全國統一考試、聯合考試、單獨考試和推薦免試。全國統考和全國聯考的科目命題由教育部考試中心負責組織。統考科目的考試大綱由教育部考試中心統一編制，而聯考科目的考試大綱由教育部考試中心或教育部指定的相關機構組織編制。自命題科目的命題工作由招生單位自行組織。全日制學術型碩士、全日制專業型碩士和在職專業型碩士的招生考試均是12月份的統考。

調劑要求

《2023年全國碩士研究生招生工作管理規定》中的調劑要求中提到，考生調劑基本條件是初試科目與調入專業初試科目相同或相近，其中初試統考科目與調入專業統考命題科目相同。學碩的考試科目一般可以涵蓋專碩的初試科目，因此一般為學碩調劑到專碩，但專碩一般不能調劑到學碩。

培養目標

專業型碩士通常從事具有明顯職業背景的工作，例如工程師、會計師、醫師、律師、教師等職業。這種學位注重實踐和應用，以專業實踐為導向，旨在培養經過正規、高水平訓練的高層次專業人才。

學術型碩士按學科設立，以學術研究為導向，偏重理論和研究，旨在培養大學教師和科研機構等研究人員。

培養方式

在培養方式方面，學術型碩士的教學內容主要以理論課程為主，注重培養研究生的學術水平和科研能力。中國的學術型碩士研究生實行導師制度，即研究生會選擇一位導師進行指導和學術交流。

專業型碩士的培養模式根據生源特點采取不同方式。在職研究生的專業型碩士，生源特點為具有一定工作經驗，主要目標是以完成學業和促進升職。應屆本科生的全日制專業型碩士，生源特點為具有較為系統的理論基礎，但缺乏實踐經驗，學習動機為更好地就業和鍛煉能力，主要目標是找到合適又優質的就業崗位。所以在研究生階段將重點放在專業課及實踐課上，在打好理論基礎的同時，重點培養研究生的動手和實際應用能力。

學制

專業型碩士的學制一般是2-3年，并且不少于半年的實習期。

學術型碩士主要以學習理論為主，學制一般為3-5年。

學費標準

自2014年秋季學期開始，學術型碩士研究生的收費標準原則上每年不超過8000元。

全日制專業型碩士研究生的收費標準根據本校普通專業學術型自籌經費研究生的收費標準確定，原則上不高于該標準（對于沒有普通專業學術型自籌經費研究生的學校，可以參考當地其他院校同類專業的相關收費標準）。

導師制度

學術型碩士采用單導師制度，即研究生導師負責學生的研究生課程教學、課題研究指導、學位論文指導以及整個研究生期間的指導工作。導師在學生完成研究生論文后，會對其進行客觀、全面、準確的評價，并負責向導師組申請審查同意，提交院學位評定委員會，申請組織答辯。

專業型碩士實行校內外雙導師制度，其中校內導師擔任主要指導角色，校外導師參與實踐過程、項目研究、課程和論文等多個環節的指導工作。校內導師主要負責教授理論知識和學術指導，而校外導師則主要負責培養技能和指導實踐。

學位論文

全日制專業學位的學位論文選題應該源自于應用課題或現實問題，并且必須具備明確的職業背景和應用價值。學位論文的形式可以多樣化，可以采用調研報告、應用基礎研究、規劃設計、產品開發、案例分析、項目管理、文學藝術作品等形式進行呈現。學位論文的字數可以根據不同專業學位的特點和選題的要求來靈活確定。

讀博方式

專業型碩士一般不能直接進行碩博連讀或直博，如果想在碩士畢業后考取博士學位，應咨詢招生單位了解相關政策。

而學術型碩士則有機會可以直接進行直博或碩博連讀，無需參加全國統一考試。

問題

2020年9月，國務院學位委員會第三十六次會議審議通過《專業學位研究生教育發展方案（2020-2025）》，文件主要匯總了專業學位研究生發展至2020年的成就與挑戰、2020-2025年的發展與目標以及具體的組織實施措施。《專業學位研究生教育發展方案（2020-2025）》指出專業學位研究生教育還存在一些問題，其中涉及專業型碩士的內容主要有：

一是對專業學位研究生教育的認識需要進一步深化，重學術學位、輕專業學位的觀念仍需扭轉，簡單套用學術學位發展理念、思路、措施的現象仍不同程度存在。

二是碩士專業學位研究生教育的結構與質量問題并存，類別設置仍不夠豐富，設置機制不夠靈活，個別類別發展緩慢，培養規模仍需擴大，培養模式仍需創新，培養質量亟待提高。

三是發展機制需要健全，在學科專業體系中的地位需要進一步凸顯，人才需求與就業狀況的動態反饋機制不夠完善，與職業資格的銜接需要深化，多元投入機制需要加強，產教融合育人機制需要健全，學校內部管理機制仍需創新。

發展目標

《專業學位研究生教育發展方案（2020-2025）》指出專業學位研究生教育發展目標是，到2025年，以國家重大戰略、關鍵領域和社會重大需求為重點，增設一批碩士、博士專業學位類別，將碩士專業學位研究生招生規模擴大到碩士研究生招生總規模的三分之二左右，大幅增加博士專業學位研究生招生數量，進一步創新專業學位研究生培養模式，產教融合培養機制更加健全，專業學位與職業資格銜接更加緊密，發展機制和環境更加優化，教育質量水平顯著提升，建成靈活規范、產教融合、優質高效、符合規律的專業學位研究生教育體系。