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來源：互聯網

遙感科學與技術是中國普通高等學校本科專業，屬于測繪類，基本修業年限為四年，授予工學學士學位。專業代碼為081202，并在2020年版專業目錄中延續使用。

遙感科學與技術主要研究遙感技術、電子技術和計算機科學與技術等方面的基本知識和基本技能，進行遙感電子設備與系統的研制、應用系統和系統集成的建設與開發、空間信息系統和管理信息系統的建設和應用等。該專業畢業生的就業可面向測繪類企業從事攝影測量、工程測繪、地圖繪制、圖像處理等相關工作；也可面向IT類企業從事3S技術、遙感系統研發、空間信息系統建設等相關工作。

設置背景

1960年，美國學者E.L.Pruitt提出“Remote Sensing（遙感）”一詞，并將其定義為“以攝影方式或以非攝影方式獲得被探測目標的圖像或數據的技術”。1961年，在美國密歇根大學召開的一次國際學術會議上遙感得到了學者們的認同，從此誕生了遙感這門新的學科。

1975年7月，錢學森同志提出“遙感”一詞。

作為人類經濟建設和社會可持續發展的關鍵支撐手段和戰略需求，遙感在生物多樣性保護、防災減災、能源與礦產資源管理、糧食安全與綠色農業、公共健康、基礎設施管理、城市發展、水資源管理、國家安全等重大領域起著不可替代的作用。遙感屬于空天信息高科技領域，美國把遙感列為出口禁令技術，是大國激烈競爭的戰略高地。我國從上世紀七十年代開始建立獨立自主的遙感對地觀測體系，發展了資源、氣象、海洋、環境減災四大民用遙感系列衛星和軍事遙感系列衛星。20世紀80年代以后，中國成功發射風云氣象衛星（1988年以來）、資源系列衛星（1999年以來）、環境減災系列衛星（2008年以來）、高分系列衛星（2013年以來）、碳衛星（2016年）等遙感衛星。遙感技術逐漸與國民經濟、生態保護和國防安全等方面相結合，比如土地資源調查、生態環境監測、農業監測與作物估產、災害預報與災情評估、海洋環境調查等，包括與日常生活息息相關的天氣預報、空氣質量監測、電子地圖與導航等活動。國家民用空間基礎設施中長期發展規劃已將遙感作為我國空間基礎設施的重要組成部分。在國家“十四五”規劃和2035遠景目標綱要中，氣候變化、鄉村振興、數字中國、智慧城市和智慧海洋等多項內容均對遙感技術提出了系統性、綜合性和高階性的迫切要求。

專業發展

1932年，同濟大學在工學院內增設測量系科，開始大地測量學與攝影測量高級技術人才的培養。

1956年，武漢測量制圖學院正式成立，合并了同濟大學、天津大學、華南理工大學、東南大學和青島工學院的相關測量專業。同年10月，國家測繪學總局成立，對高等測繪教育發展起到了推動作用。1959年1月，西南交通大學在鐵道建筑專業內設鐵路航測專門化方向，率先在我國交通領域建立了航空攝影測量專業教育方向。

1975年3月，北京大學與國家計委地質局聯合舉辦了第一期航空地質學習班。北京大學開設了《航空攝影測量》《航空像片的地質判讀》等課程，同時也介紹國外衛星遙感的相關內容。同年夏季，北京大學又與冶金部合辦了第二期航空地質學習班。1977年，我國高等院校恢復招生，地球科學類本科生專業開設了遙感方面的課程。1977年以后，昆明理工大學、北京建筑工程學院、山東礦業學院、江西理工大學、西安地質學院、中國礦業學院、武漢地質學院、撫州地質學院等院校先后設立了航空攝影測量相關專業，培養高級測繪學人才，為后期的攝影測量與遙感學科的大發展奠定了堅實的基礎。70年代末，王之卓教授在世界上率先提出了全數字自動化測圖的構想，開始領導實施航測專業系列課程改造工程，將武漢測繪學院的航空攝影測量專業改造為攝影測量與遙感專業。1978年秋季，北京大學資源與環境地理學系首次招收10余人為地貌學專業遙感方向的碩士生。

1981年，北京大學地圖學與遙感專業經過國家教委批準招收碩士生，由此開始了遙感專業的研究生人才培養。1983年，據不完全統計，中國設有攝影測量與遙感相關專業和方向的院校有24所。?1984年，西南交通大學將鐵路航空勘察專業更名為攝影測量與遙感專業。

1997年，國務院學位委員會頒布《授予博士、碩士學位和培養研究生的學科、專業目錄》，分別將地理學中的地圖學與遙感專業名稱調整為地圖學與地理信息系統專業，測繪科學與技術中的地圖制圖學調整為地圖制圖學與地理信息工程，主要招收地理信息系統研究方向的研究生。

1998年，教育部頒布了《普通高等學校本科專業目錄（1998年頒布）》，遙感科學與技術專業正式出現在該目錄的《經教育部批準同意設置的目錄外專業名單》中，專業代碼為080902W。

2006年，中華人民共和國國務院發布《國家中長期科學和技術發展規劃綱要（2006-2020年）》，其中規劃了16個領域作為重大專項領域，其中“高分辨率對地觀測系統”對應的專業就是遙感。

2012年9月，教育部發布的《普通高等學校本科專業目錄（2012年）》中，遙感科學與技術專業代碼由080902W變更為081202。2018年，國務院學位委員會啟動高等學校學位授權自主審核，武漢大學率先自主審核新增“遙感科學與技術”博士學位授權交叉學科，招收和培養“遙感科學與技術”碩博士研究生。2021年，國務院學位辦啟動新一輪學科專業目錄修訂工作，在教育部交叉領域學科專業目錄修訂專家論證組的指導下，武漢大學聯合北京航空航天大學、西北工業大學、中山大學等10所高校，共同論證遙感科學與技術一級學科建設的必要性和可行性，遙感一級學科建設得到專家組的一致認可，報國務院學位委員會審議通過，納入新的學科專業目錄。

2025年4月，教育部發布的普通高等學校本科專業目錄（2025年）中，遙感科學與技術專業仍屬于測繪類，專業代碼代碼仍為081202。截至2025年5月，全國共有71所普通高校開設遙感科學與技術專業。

培養標準

培養目標

本專業主要培養掌握遙感理論基礎、信息處理與分析理論基礎和基本技能，具有遙感基本理論、傳感器技術、信息獲取技術、遙感數據處理技術、多傳感器數據匹配和融合技術、圖像自動解譯技術、導航及地理信息系統基本原理等基本知識與方法，能夠在民用領域及軍事領域從事遙感系統設計與研發、遙感信息處理及有關信息系統和管理信息系統的建設和應用的專門人才，以及具有較寬知識面，掌握一定的相關學科知識，了解本學科的發展與學科前沿，有創新意識，并能獨立從事本學科及其交叉學科研究的能力的高級人才。

知識要求

本專業需具有良好的道德與修養，遵守法律法規，有能力從事教育、科研、管理、技術研發等工作；能較系統地掌握測繪類基礎知識、基本理論和基本技能，富有創新意識和實踐能力；能夠通過繼續教育或其他的終身學習途徑拓展自己的知識和能力，能適應測繪學科和專業的發展。

培養規格

學制與學位

基本學制：四年

授予學位：工學學士

參考總學分：建議參考總學分為140~170學分

基本要求

思想政治和德育方面：培養具有正確的人生觀、價值觀、世界觀，愛國、誠信、友善、守法；具有高度的社會責任感；具備良的科學、文化素養；掌握認識世界、改造世界和保護世界的基本思路與方法；具有健康的體魄、良好的心理素質、積極的生活態度；能夠適應科學和社會的發展。

體育方面：掌握體育運動的一般知識和基本方法，形成良好的體育鍛煉和衛生習慣，達到國家規定的大學生體育鍛煉合格標準。

知識要求

較為系統地掌握該專業類的基礎理論知識和專業知識。掌握測繪學地理信息獲取、處理、分析和應用的基本專業技能，能從事大地測量學、工程測量、海洋測量、不動產測量、攝影測量與遙感、地理信息工程、地圖制圖等測繪生產和管理工作。了解與該專業相關的職業和行業的重要法律法規及方針與政策，理解測繪工程技術與信息技術應用相關的法律法規以及工程倫理基本要求。

能力要求

掌握文獻檢索、資料查詢及運用現代信息技術獲取相關信息的基本方法，具有較好的專業文獻閱讀能力、工程科技報告和論文的寫作能力，了解該專業基本的研究方法，具有運用所學知識發現、分析和解決測繪學地理信息工程科技問題的能力，具備一定的獨立學習、獨立思考和創新能力。具有團隊協作、創造性思考、規劃和組織、解決問題和制定決策、使用工具和技術、實施監理等能力。初步具備運用測繪專業理論與方法分析、判斷和解決測繪地理信息工程項目實施過程中專業技術問題的能力，以及處理測繪地理信息工程中綜合性問題的能力；在測繪地理信息工程項目管理運用法律法規、技術規范、技術標準解決實際問題的能力。具有初步的外語應用能力，能閱讀該專業的外文資料，具有一定的國際視野和跨文化交流、競爭與合作能力。

課程體系

遙感科學與技術專業知識體系由通識教育、專業教育和綜合教育3部分構成。通識教育包含人文社會科學、自然科學、管理科學、外語、計算機信息技術、體育和實踐訓練等；專業教育包含專業基礎、專業理論知識、專業實驗與實踐訓練等，涵蓋物體幾何與輻射特性、電磁波及其大氣傳輸、衛星軌道與遙感平臺、傳感器成像機理、影像獲取與傳輸、空間數據處理與分析和地理空間信息等核心知識領域；綜合教育包括思想品德教育、專業實踐教育、社情國情教育，通過開展各種學術交流和社會實踐活動，拓展學生國際視野，提高人文素養和專業素質。

通識類課程

通識類課程除國家規定的教學內容外，人文社會科學、外語、計算機與信息技術、體育、藝術等內容，由各高校根據辦學定位與人才培養目標確定，但應包括中國注冊測繪學師執業資格制度相關的職業道德、崗位職責、測繪法律法規與相關標準、規范等方面的內容。

基礎知識課程

基礎知識課程主要包括數學課程和自然科學類知識課程及工程基礎類知識課程。

專業知識課程

核心課程

遙感科學與技術專業核心課程設“10+X”門：測繪學概論、誤差理論與測量平差基礎、攝影測量學、大地測量學基礎、數字圖像處理、遙感原理與應用、遙感圖像解譯、地理信息系統原理、GNSS原理及其應用、航空與航天數據采集工具。X為每個專業方向的必修課程，一般設3~5門。

實踐教學

實踐教學活動分為課間實驗、課程設計與集中實習、工程實踐、科技創新活動等環節，各實踐環節依托實驗室、校企聯合實驗室、實習基地、企業生產實踐平臺等實踐教學條件完成。

畢業設計（論文）

畢業設計（論文）是對學生運用學習和掌握的理論知識、專業知識綜合分析和解決工程實際問題的能力進行的一次綜合訓練和考評，可以是一項工程設計，也可以是一個遙感科學與技術的應用研究。

對選題、內容、學生指導、答辯等方面提出明確要求，以保證畢業設計（論文）的工作量和深度，引導學生完成調研、選題、資料搜集及綜述、問題分析、實踐或實驗、成果整理、畢業設計（論文）撰寫等環節。

培養模式

各高校依據自身辦學定位和人才培養目標，以適應社會對多樣化人才培養的需要和滿足學生繼續深造與就業的不同需求為導向，積極探索研究型、應用型、復合型人才培養模式，建立多樣化的人才培養模式和與之相適應的課程體系和教學內容、教學方法，設計優勢特色課程，提高選修課比例，由學生根據個人興趣和發展進行選修。

創新型人才培養模式

教學模式

首先，課堂講授與啟發式提問相結合。其次，傳統教學與多媒體教學相結合。再次，精品課件與網絡教學相結合。

管理模式

管理包括兩個方面：行政管理和教學管理。行政管理方面，以大學生為本、尊重大學生的主體地位，相信大學生的自我管理能力，尊重大學生的權益,鼓勵大學生的自主和創新，教育大學生學會求知、學會做人做事、學會合作和自我保護。教學管理方面，實行“雙向選擇”的本科生導師制，凡具有講師職稱以上的專業教師都可以擔任學生的導師，每位導師可指導4-5位學生；學生可根據自己的興趣、特長和未來的發展方向選擇導師。學生可參與導師的研究項目，或通過自己的調研確定研究的課題，在導師的指導下開展豐富多彩的第二課堂活動，通過親身實踐鞏固所學理論知識,培養科研創新能力。通過本科導師制度,幫助學生較早地接觸到本學科的前沿理論與實踐，在增強學生的專業信念的同時，更加有針對性地規劃每一年的選課與實習，并適當加強學生科研創新能力的早期培養。

代表院校：南京信息工程大學

應用型人才培養模式

卓越工程師“3+1”培養模式

“3+1”培養模式，培養計劃由學校培養計劃和企業培養計劃兩部分有機組成，其中3代表學生在大一到大三期間在校內完成基礎理論和專業課的學習，同時進行工程實踐能力的初步訓練；1代表大四階段在企業學習，主要是進行理論課程學習，校內實驗與工程實訓的銜接。

校內培養階段

校內采用集中學習的模式。學習內容主要為基礎課、核心課程等知識體系的學習。根據本專業的特色, 校內學習階段強調對數理基礎、英語水平、計算機編程能力、遙感理論知識、實驗動手能力的培養。

企業培養階段

認識實習階段（1個月）：初步認識“3S”企業工程施工項目現場作業、生產企業生產流程、產品研發等專業知識；聘請現場導師講解為主，校內導師為輔，使其對數據采集工具、數據存儲、數據加工及分析、野外踏勘、產品研發及應用等生產流程有具體的初步認識。

專業實習階段（2個月）：選擇具體的專業方向和簽約實習企業，確定校內外導師；在現場導師指導下，頂崗實踐鍛煉;在本階段末，結合實踐工作中問題，在現場導師和校內導師共同指導下確立畢業設計論文題目。

畢業設計階段（3個月）：現場導師和校內導師共同指導，完成論文研究內容、技術路線及進度安排等，編寫開題報告；由現場導師指導論文研究工作并進行中期考核；在校內導師指導下，完成論文編寫和答辯。

代表學院：成都理工大學地球科學學院

導師制培養模式

學生一進入大學，學院就給每位學生配備了專業指導老師。專業導師在學生培養過程中把“教學”與“育人”緊密結合，把學生的專業引導和能力培養作為首要任務。導師的基本職責包含了學生專業教育與專業引導、學生與學院之間的溝通、指導學生選擇專業學習的方向、指導學生參與科研與科技創新、培養學生的專業技能以及團隊協作能力，幫助學生順利完成大學本科階段的學習任務。

形成遙感科學與技術專業學習小組，形成學習、科研團隊，專業導師團隊由學院RS與GIS專業教授、講師、博士組成。

把專業學生隨機分組，每組4人，分別由一名導師負責；通過采取成立學習小組、分組討論、分組研討的學習方式加強專業知識學習；導師主要負責學生的學業發展與職業規劃并對學生的學習狀況、成績情況、指導效果及時分析和總結，進一步完善學生培養工作。

以專業比賽、科技活動為載體，培養專業型科技人才；把握“挑戰杯”科技創新、“遙感日”主體活動、全國測量世界技能大賽等科技活動契機，組織和指導學生參加，培養學生的專業素養與綜合素質；讓學生參與導師的科研項目，培養科研能力。

代表學院：成都理工大學

“四化一新”人才創新能力培養模式

構建本科生培養的“教師團隊化、教學方法混合化，實踐平臺智能化、課程教學模式成果導向化、課程體系新”的“四化一新”人才創新能力培養新范式。

“多平臺協同、全過程育人”本科生導師制人才培養模式

以“三全育人”“立德樹人”為指引，創建科研與實踐并存的創新型導師指導團隊，以科研反哺教學為引領，以課題組為單位組建導師團隊，以學生自主選擇為導向組建相應的學生團隊，在人才培養中實行本科生導師團隊培養模式，為學生提供“導德、導能、導職、導心”全方位全過程指導，實現學生指導知識傳播與知識創新的有機結合。

構建OBE和C-SPOCs教學模式，搭建多元一體創新實踐機制

將遙感專業課程細化分解和優化整合為若干個“基礎一應用一創新”遙感教學課程群，以實驗教學中心、空間信息與測繪學協同育人平臺、大數據人才培育基地等平臺為基礎，搭建虛實結合、科學教育融合和校企聯合的“三合一”智能化實踐機制。采用基于信息技術的群組混合教學模式（C-SPOCs），以線上和線下混合教學、翻轉課堂、興趣配對、虛擬仿真實驗教學等新型教學方法為手段，打造課堂教學和網絡教學相結合的多元化和系統化的混合教學方式。

搭建“課內—課外/創新—創業”無縫銜接的學分制創新創業平臺

通過創新學分建立“課內—課外”“創新一創業”之間的橋梁樞紐，依托遙感專業本科生導師團隊，實行學生全員進團隊，以高水平學科競賽和“大學生創新創業訓練計劃”為抓手，創新校地、校企合作模式和對接落實機制，促進工程實踐能力提升和創新創業能力培養，實現創新創業教育與專業教育的有機融合。

代表學院：桂林理工大學

發展方向

深造方向

遙感科學與技術專業學生畢業后，可以選擇繼續深造，考研方向主要有攝影測量與遙感、測繪工程、地圖學與地理信息系統、電子與通信工程、地圖制圖學與地理信息系統、大地測量學與測量工程等。

就業方向

遙感科學與技術專業畢業生可在測繪、遙感、地質、水利、交通、農業、林業、冶金、電力、石油、醫學、機械、礦山、煤炭、國防、軍工、城建、環保、文物保護、航空攝影、航空航天、電子技術應用等行業和部門從事攝影測量與遙感方面的生產、設計、規劃和管理及有關教學、科研和工程管理工作。

師資隊伍

數量和結構

本專業專任教師數量和結構滿足本專業教學需要，生師比應不高于25：1，每個專業的專任教師人數不少于10人。專任教師中具有碩士、博士學位的比例不低于60%，專任教師中具有高級職稱的比例不低于30%，實驗教學須配備專任專職實驗技術人員，35歲以下實驗技術人員應具有相關專業本科及以上學歷，兼職教師人數不超過專任教師總數的25%。

職業素質要求

遙感科學與技術專業教師應具有測繪學或相關學科的教育背景，熟練掌握課程教學內容。從事專業課程教學（含實驗教學）工作的教師應具有完成測繪地理信息工程項目的能力或在測繪地理信息企業連續工作6個月以上的經歷，主講教師應有明確的屬于該專業領域的科研方向。參與教學活動的人員應理解實踐教學目標與要求，配備的校外實踐教學指導教師應具有項目開發或管理經驗。

教學要求

遙感科學與技術專業教師能夠根據人才培養目標、課程教學的內容與特點、學生的特點和學習情況，結合現代教學理念和教育技術，合理設計教學過程，做到因材施教、注重效果。教師應用科研帶動教學，積極參與科學研究，不斷提高學術水平，掌握測繪學發展的最新動態，不斷更新教學內容，指導學生課外學術和實踐活動，培養學生的創新意識和實踐能力。教師應關心學生成長，加強與學生的溝通交流，為學生的學習生涯、職業生涯規劃提供必要的指導。

教學條件

教學設施要求

教室、實驗室及設備在數量和功能上滿足教學需要。有良好的管理、維護和更新機制，使學生能夠方便地使用。實驗設備能滿足各類課程教學實驗的需求。保證滿足學生以課內外學習為目的的上機、上網、實驗需求。實驗技術人員數量充足，能夠熟練地管理、配置、維護實驗設備，保證實驗場館和設備的有效利用，有效指導學生進行實驗。與企業合作共建實習基地，在教學過程中為全體學生提供穩定的參與工程實踐的平臺和環境。

信息資源要求

專業基礎課程中2/3以上的課程應采用正式出版的教材，其余專業基礎課程、專業必修課程和專業選修課程如無正式出版的教材，應提供符合教學大綱的課程講義。提供必要的測繪類及相關學科的圖書資料，生均專業圖書量不少于50冊，生均年專業圖書進書量不少于2冊。凡是折合在校生數超過500人的，當年進書量超過1000冊即可。每種電子圖書按1冊圖書計算。提供主要的數字化專業文獻資源、數據庫和檢索這些信息資源的工具，并提供使用指導。建設專業基礎課、專業必修課課程網站，提供一定數量的網絡教學資源。

開設院校

參考資料

專業排名

2023年軟科中國大學專業排名評級A+的學校共有2所，評級為A的學校共有4所。2024年軟科中國大學專業排名評級A+的學校共有2所，評級為A的學校共有5所。

中國科教評價網2023-2024年遙感科學與技術專業排名中的中國大學本科教育專業排行榜中等級5★+的學校1所，等級5★的學校2所；中國科教評價網2024-2025年遙感科學與技術專業排名中的中國大學本科教育專業排行榜中等級5★+的學校1所，等級5★的學校2所；中國科教評價網2025-2026年遙感科學與技術專業排名中的中國大學本科教育專業排行榜中等級5★+的學校1所，等級5★的學校2所。

參考資料 >

開設院校.陽光高考.2024-04-24

遙感科學與技術.中國教育在線.2024-04-24

遙感.中國大百科全書.2025-06-15

科普 | “遙感”一詞是誰最先提出的?.澎湃新聞.2025-06-15

中國衛星應用產業發展空間大衛星應用面臨3大發展機遇（圖）.新浪財經.2025-07-02

專業介紹:遙感科學與技術專業——在地球空間信息產業中大有作為.武漢大學遙感信息工程學院.2025-06-15

中國攝影測量與遙感學科的發展歷程.央廣網.2025-06-07

普通高等學校本科專業目錄(1998年頒布)(已失效).中華人民共和國教育部.2025-06-07

遙感科學與技術專業簡介.中國礦業大學環境與測繪學院.2025-06-07

國家中長期科學和技術發展規劃綱要(全文).中國政府網.2025-06-07

教育部關于印發《普通高等學校本科專業目錄（2012年）》《普通高等學校本科專業設置管理規定》等文件的通知.中華人民共和國教育部.2025-06-07