英語是中國普通高等學校本科專業，學科門類屬于文學，專業類別為外國語言文學類，修業年限四年或五年，授予文學學士學位，專業代碼為050201。
英語專業學生主要學習英語語言、文學，英美等英語國家歷史、政治、經濟、外交、社會文化等方面基本理論和基本知識，接受英語聽、說、讀、寫、譯等方面的訓練，掌握一定的科研方法，具有從事翻譯、研究、教學、管理工作的業務水平及較好的素質與能力。本專業旨在培養具有較扎實的英語語言知識基礎、較強的英語運用能力和廣泛的人文、科技、經貿等專業基礎知識，畢業后能從事翻譯、教學、商貿、管理、國際文化與科技交流領域工作的高級英語人才。
專業發展
近代發展歷史
中國最先創辦的新式學校都是——外國語學校，都是以培養外語人才為主的學校，主修英語、俄語、德語、法語、日語等主要西方與東方語言。這其中最早的一所是1862年建立的京師同文館。該館最初學制三年，主修外文和漢文，后來改為八年制。1865年改為高等學堂，課程大量增加。由此開始，她已經具備了“綜合性大學的特點”。該館畢業生張德彝在1895年出版了中國第一部英文文法書《英文話規》。該館在1901年并入京師大學堂。1912年，京師大學堂改名為北京大學。由此可見，北京大學的建立可以在包括英語在內的外語學科的發展中找到歷史的源頭。
1911年辛亥革命爆發，1912年南京臨時政府成立。同年9月，教育部就公布了學制系統，第二年11月又做了補充。該學制一直實行到1922年。就是從這時開始，中國的大學開始設置了外國語專業，英語專業是其中最主要的語言專業。
1944年延安大學改名為延安外國語學校，設有俄文系與英文系。
1949年，中華人民共和國成立前夕，全國共有205所高等學校，其中41所學校設有外國文學或英國文學系科。當時中央大學外文系教師人數最多，為33人；清華大學外文系教師人數為28人；同時，還有10所學校設有外語（英語）師范系科，包括北京師范大學。
在1949年之前的中國高校，是只設院系而不分專業；有計劃地按照專業來培養人才，是從1952年開始的。但在新中國成立后的很長一段時間內，學界大多把英語系稱之為“英文系”，把英語專業稱之為“英文專業”。
新中國70年英語專業的歷史軌跡
第一個時期是1949-1956年間，這是英語專業遭到關停并轉的時期。1952年開始全國高校院系調整時，撤銷合并了大部分高校的英語專業，最后僅剩9所高校（北京大學、南開大學、復旦大學、西北大學、南京大學、中山大學、武漢大學、北京外國語學院、華東師范大學）擁有英語專業。
第二個時期是1956-1966年間，這是英語專業開始恢復建設時期，也是英語被國家確定為中國學校教育第一外語的時期。1954年在參照蘇聯高校專業設置的基礎上，出臺了《高等學校專業目錄分類設置（草案）》。隨后一些新成立的高校，如1959年成立的中國傳媒大學（今中國傳媒大學），1960年成立的上海對外經貿大學（今上海對外經貿大學）都開設有英語專業。在此次會議期間，由北京大學、北京師范大學、北京外國語學院、上海外國語大學等單位討論和制定了一份5年制的英國語言文學專業教學方案。這份教學方案，除了明確培養目標外，對課程設置做了較詳細的規定——主要是語言和文學類課程，包括英語語言理論、各國文學史以及英美文學作品選讀等。1963年9月，國務院同意國家計劃委員會和教育部關于修訂《高等學校通用專業目錄》和《高等學校絕密、機密專業目錄》的報告。在《高等學校通用專業目錄》中，與英語專業相關的內容分為兩個部分，一是“五、師范部分”，其中有“英語”專業，專業編號為050004；二是“六、文科部分”，其中有“外國語言文學”專業，專業編號為060005，備注說明“按語種分設專業（目前已設有29種外國語言文學專業）”。1964年10月，教育部制定了《外語教育七年規劃綱要》，在其中，將英語確定為學校教育中的第一外語。
第三個時期是1966-1976年，這是外語專業遭到劫難的十年。“文革”十年使中國高等教育遭到嚴重摧殘，在“崇洋媚外”、“里通外國”等諸多罪名的大棒下，“不學ABC，照樣干革命”等觀念盛行，外語專業的建設與發展不可避免地遭到了嚴重破壞。期間，很多外語院系停止招生。
1970年之后，有一些西方國家如意大利、加拿大、英國、德國等相繼與中國建交，特別是1971年10月，中華人民共和國在聯合國的合法席位得到恢復，加上1972年2月美國總統尼克松訪華，中國的對外交往日漸擴大，對于外語人才的需求也越來越多。在這種形勢下，1970年7月，北京大學西語系開始試點招收工農兵學員。1970年8月，北京外國語學院相繼恢復招生，招收工農兵學員，學制改為3年。1971—1977年間，根據中央的指示，北京、上海市、廣州市等外國語學院和各地高校的外語系相繼開始招生工農兵學員。
第四個時期是1977-1984年，這是改革開放后英語專業建設的恢復期。“文革”結束后，隨著1978年十一屆三中全會的召開，中國進入到了對外改革開放的歷史新時期。1978年4月22日，全國教育工作會議召開。為了貫徹此次會議精神，教育部于當年8月28日至9月10日在北京召開了全國外語教育座談會。在這次會議上，討論了如何加強外語教育，提高外語教育水平，為早日實現四個現代化培養各方面外語人才的辦法和措施。這次會議上所提出的《加強外語教育的幾點意見》，后來經國務院批準，于1979年3月29日印發全國。1979年4月，國家教委下達了《外語學院英語專業四年制教學計劃（試行草案）》，《綜合大學英國語言文學專業四年制教學計劃（試行草案）》和《高等師范院校英語專業四年制教學計劃（試行草案）》。
第五個時期是1985-1999年，這是高校外語專業發生深刻變化的時期，也是英語專業發生巨變的時期。英語專業由過去培養單一的語言人才，開始走上了培養以英語為主的復合型人才的轉型時期。1985年，國家教委開始著手修訂《普通高等學校社會科學本科專業目錄》，到1987年形成了《普通高等學校社會科學本科專業目錄（征求意見稿）》。在這份專業目錄中，外語學科被分為4大類：外國語言（外國語言文化）類、外國語言文學類、專門用途外語類和語言學類。每一類下面又各有若干個專業，總計48種。其中，與英語專業有關的本科專業有7個，分別是：英語（英語語言文化）、英語語言文學、專門用途外語（科技）、專門用途外語（旅游）、專門用途外語（外貿）、專門用途外語（外事管理）、語言學。
新世紀的英語專業
1998年教育部以高教司文件的形式頒發了《關于外語專業面向二十一世紀本科學教育育改革的若干意見》。1990-1991年，高校英語專業四、八級考試推出，成為衡量英語專業學生的標志之一，受到了當時各校的積極響應。1992年年底，《英語專業四/八級考試大綱》開始研制，1994年出版發行，成為了教學大綱的配套文件。
2000年3月，《高等學校英語專業英語教學大綱》經教育部高教司批準頒布實施。這是在原有兩個基礎階段和高年級階段教學大綱基礎上修訂而成。該《大綱》明確提出，英語專業的培養目標是“具有扎實的英語語言基礎和廣博的文化知識并能熟練的運用英語在外事、教育、經貿、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才。
為了與新修訂的《教學大綱》相匹配，原來的《英語專業四/八級考試大綱》也從2002年開始進行修訂，于2004年3月推出了《高校英語專業四級考試大綱》和《高校英語專業八級考試大綱》。為了對學生的口頭表達能力進行測試與評估，2004年年底，《高校英語專業四級口試大綱》出臺；2005年《全國英語專業八級口試與口譯考試大綱》正式出版。
2017年國務院學位辦公布了《學位授權審核申請基本條件（試行）》，從此設立了外國文學、外國語言學及應用語言學、翻譯學、比較文學與跨文化研究、國別與區域研究五大學科方向。
2023年4月，在《普通高等學校本科專業目錄（2012年）》基礎上，增補近年來批準增設、列入目錄的新專業，《教育部關于公布2012年度普通高等學校本科專業備案和審批結果的通知》及《列入普通高等學校本科專業目錄的新專業名單（2012年）》中，將英語專業設為新開設專業，專業類別為外國語言文學類，專業代碼為050201，授予文學學士學位。
培養標準
培養目標
作為外語類專業下的一個專業，培養目標上，該類專業目標是培養學生具有良好的綜合素質、扎實的外語基本功和專業知識與能力，掌握相關專業知識，適應我國對外交流、國家與地方經濟社會發展、各類涉外行業、外語教育與學術研究需要的各外語語種專業人才和復合型外語人才。各高校應根據自身辦學實際和人才培養定位，參照上述要求，制定合理的培養目標。培養目標應保持相對穩定，但同時應根據社會、經濟和文化的發展需要，適時進行調整和完善。
培養規格
學制與學位
基本修業年限：一般為四年，各高校可根據實際情況實行彈性學制，允 許學生在 3 - 6 年內完成學業。
授予學位：對按規定修滿學分并符合培養方案要求的學生，授予文學學士。
素質要求
應具有正確的世界觀、人生觀和價值觀，良好的道德品質，中國情懷與國際視野，社會責任感，人文與科學素養，合作精神，創新精神以及學科基本素養。
知識要求
應掌握外國語言知識、外國文學知識、國別與區域知識，熟悉中國語言文化知識，了解相關專業知識以及人文社會科學與自然科學基礎知識，形成跨學科知識結構，體現專業特色。
能力要求
外語類專業學生應具備外語運用能力、文學賞析能力、跨文化能力、思辨能力，以及一定的研究能 力、創新能力、信息技術應用能力、自主學習能力和實踐能力。
課程體系
英語專業的課程體系屬于外國語言文學類大類本科專業的課程體系，課程體系包括通識教育課程、專業核心課程、培養方向課程、實踐教學環節和畢業論文五個部分。通識教育課程分為公共基礎課程和校級通識教育課程兩類。專業核心課程分為外語技能課程和專業知識課程。
課程設置
參考資料
實踐教學
英語專業的實踐教學環節旨在促進學生的全面發展，主要包括專業實習、創新創業實踐、社會實踐、國際交流。專業實習旨在培養學生運用專業知識和技能解決實際問題的能力。各專業應根據培養方案制訂實習計劃，確保有明確的目標和要求、詳細的內容和步驟、專業的指導和考查。創新創業實踐旨在培養學生解決問題的能力和創新創業能力。各專業應制訂科學合理的創新創業實踐計劃，開展學科競賽、學習興趣小組、學術社團、創新創業項目等實踐活動。社會實踐旨在幫助學生了解民情和國情，增強社會責任感。各專業應圍繞人才培養目標和社會需求制訂社會實踐計劃，開展社會調查、志愿服務、公益活動、勤工助學、支教等社會實踐活動。國際交流活動旨在拓展學生的國際視野，提升跨文化能力。各專業應根據人才培養目標、辦學特色和自身條件，有計劃地開展國際夏令營、短期留學、國內外聯合培養等形式多樣的國際交流活動。
畢業寫作
英語專業的畢業寫作一般采用論文形式進行，主要目的是培養和檢驗學生綜合運用所學理論知識研究并解決問題的能力和創新能力。依據《普通高等學校本科專業類教育質量國家標準》畢業論文選題應符合專業培養目標和培養規格，寫作應符合學術規范，可采用學術論文、翻譯作品、實踐報告、調研報告和案例分析等多種形式。除翻譯作品外，一般應使用所學外語撰寫。各專業應制定畢業論文選題、開題、寫作、指導和答辯等相關規定，明確指導教師職責、畢業論文寫作過程和質量規范，指導過程應以適當形式記錄。
發展方向
人才需求
據《山東外語教學》2019年第1期刊登的一篇文章的數據，開放經濟增長1個百分點，就需要25萬的外向型人才，英語專業每年畢業20萬人左右，社會需要的人才總量規模相當大。
2002年，中國加入世界貿易組織以來，社會進入高速發展時代，對外貿易總額持續增加，社會對專業英語人才需求總不斷增加，社會要求高校培養高質量的英語人才，與入世前相比，與中國以外的交流越來越廣，內容越來越深奧，為此，英語人才不僅具備基本的語言能力，同時也應具備相應實踐能力。
深造方向
英語本科專業畢業后，可以選擇繼續深造。考研方向包括英語筆譯、學科教學(英語)、英語語言文學、外國語言學及應用語言學。
就業方向
英語專業（教育方向）：畢業生適合在中小學、幼兒園以及其他類型、層次的英語培訓機構從事英語教學工作和教育管理工作；其次在各類各級公司、企業從事一般性翻譯或外貿工作。
英語專業（國際商務管理方向）：畢業生適合在貿易公司、涉外機構、外商投資企業、跨國公司、金融國貿等單位從事文秘、翻譯、業務人員或行政管理人員等工作，同時也可在各級政府涉外部門、各類外向型企業或公司以及銀行、保險、海關、邊防及科研等部門工作。
英語專業（翻譯方向）：畢業生可在涉外機構、外資企業、銀行、保險、海關、邊防、新聞出版、教育、科研、旅游等部門從事翻譯、研究、教學和管理等工作，同時也可以選擇留學、考研或國外就業。
英語專業（旅游方向）：畢業生可在旅行社旅游管理咨詢公司、旅游電子商務企業、旅游規劃策劃機構、旅游營銷策劃企業、旅游管理景區等從事英文導游、旅游公司導游服務工作、外聯銷售工作、旅行社基層經營管理工作，各涉外單位的翻譯、文秘等工作。畢業生也可擔任涉外賓館接待及管理人員、外明企高級文員、外向型企業一般管理員。
師資隊伍
依據《普通高等學校本科專業類教育質量國家標準》，英語專業的師資隊伍要求與外國語言文學類各專業要求相同。首先，師生比應符合國家高等學校課程的規定；其次，專任教師應符合《中華人民共和國教師法》《中華人民共和國高等教育法》規定的資格和條件，履行相關義務；具有外國語言文學類學科或相關學科研究生學歷；具有豐厚的專業知識，熟悉外語教學與學習的理論和方法，對教育學、心理學等相關學科知識有一定了解；具有扎實的外語基本功、教學設計與實施能力、課堂組織與管理能力、現代教育技術和教學手段的應用能力，以及教學反思和改革能力；具有明確的學術研究方向和研究能力。外籍教師的聘任應根據崗位需要，達到上述條款中所有適用標準。
教學條件
設備資源
教學設施
教學場地和實踐場所在數最和功能上應滿足教學需要，并配備專職人員對教學設施進行日常管理和維護。根據國家教育部對本科專業設置的要求，生均教學行政用房面積一般不小于9平方米；生均教學科研儀器設備值不低于3000元；每百名學生教學用計算機不少于10臺，每百名學生多媒體教室和語音室座位數不少于7個。
信息資源
圖書資料能夠滿足學生的學習和教師的教學與科研所需；管理規范，共享程度高；生均圖書不少于100冊，并有一定比例的外文圖書和報刊；生均年進書量不少于4冊。
擁有專業相關的電子資源；擁有覆蓋學習及生活場所的網絡系統；具備開發和運行網絡課程的基礎條件。
實踐教學
各高校應具有滿足人才培養需要的相對穩定的實踐教學條件；應根據專業特點和需要建設專業實驗室、實訓中心、校內外實踐教學基地等；應充分利用各種資源建設大學生創新創業教育平臺。
教學經費
根據教育部對本科專業設置的要求，生均年教學日常運行支出不低于1000元，并應根據不同地區不同類型學校的實際情況，合理提高教學經費的投入。
質量保障
教學要求
（1）遵循英語專業教學大綱；
（2）融合語言學習與知識學習，以能力培養為導向，重視語言運用能力、跨文化能力、思辨能力和自主學習能力的培養；
（3）因材施教，根據教學目標和內容選擇合適的教學方法，重視啟發式、討論式和參與式教學方法的使用，促進學生的全面發展和個性發展；
（4）合理使用現代教育技術，注重教學效果。
教學評價要求
評價應以促進學生學習為目的，根據培養方案確定評價內容和標準，選擇科學的評價方式、方法，合理使用評價結果，及時提供反饋信息，不斷調整和改進教學。
評價應注重形成性評價與終結性評價相結合。
質量保障體系
教學過程質量監控機制要求：應建立教學過程質量監控機制，各教學環節有明確的質量要求，定期進行課程設置和教學質暈評價。
畢業生跟蹤反饋機制要求：應建立畢業生跟蹤反饋機制以及社會評價機制，對培養方案是否有效達到培養目標進行定期評價。
持續改進機制要求：應建立完善的持續改進機制，確保教學過程質量監控結果、畢業生跟蹤反饋結果和社會評價結果及時用于專業的持續改進。
培養模式
中國英語專業人才培養模式的歷史發展
中華人民共和國的英語專業教學有主要有三個階段：以培養語言技能為主的外語教學第一階段，以培養復合型外語人才為主流的第二階段，以培養多元化、多層次的創新型外語人才為目標的第三階段。
第一階段，中華人民共和國成立初期，由于學生入學水平和政治環境的限制，對語言技能的培養是英語專業教育的主題內容。期間也包括個別院校和教授發起的教學實驗，如20世紀60年代以聽說帶動讀寫的“聽說法教學實驗、北京外國語大學李秉漢教授“以內容為主、將內容與語技相結合”的教學法、20世紀80年代廣東外語外貿大學李筱菊教授倡導的“交際教學路子”等。
第二階段，隨著中國經濟社會的發展，英語教學開始提倡培養復合型人才。培養模式有“英語+專業（如英語+新聞、英語+經濟）”“復語（如英法雙語、英德雙語）”和“主輔修”。
第三階段，通過借鑒中國以外的語言培養模式，加強批判性思維和邏輯性思維的培養，以英語演講為代表的英語語言表達能力的提高開始在各個高校受到重視。這種方式的實質，就是使英語專業學生成為既有文化知識，同時又有語言技能的通才。
獨立學院英語專業人才培養模式
從人才培養活動的整個過程出發：由人才培養目標、培養內容、培養過程、培養規格等要素構成的一個綜合體。
從教學活動的過程出發：由專業設置、課程體系設置、師資隊伍建設及教學質量評價體系等構成。
開設院校
參考資料
專業排名
2025年軟科中國大學專業排名評級A+的學校共有19所，排名依次為：
中國科教評價網2025-2026年英語專業排名中的中國大學本科教育專業排行榜中等級5★+的學校9所，學校專業排名依次為：
參考資料 >
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英語.中國教育在線.2023-05-17
專業知識庫.陽光高考.2023-05-17
新中國英語專業教育七十年——歷史考查與反思.微信公眾平臺.2023-05-30
普通高等學校本科專業目錄.教育部網站.2023-05-30
本科專業類教學質量國家標準(上).蘭州文理學院.2025-07-01
2025中國大學專業排名.軟科排名.2025-07-01
2025-2026年英語專業排名.中國科教評價網.2025-06-17