大規模開放在線課程（英文：Massive Open Online Course，英文簡稱：MOOC，中文簡稱：慕課），是針對大眾人群的在線課堂。它是一種新型網絡學習模式，是信息技術在教育領域深入發展的產物。
慕課最早可追溯到20世紀60年代，美國發明家道格拉斯·恩格爾巴特提出了一個研究計劃，許多癡迷于計算機的學者以及教育變革家開始竭力推動教育過程的開放性。2002年，聯合國教科文組織召開的“開放課件對發展中國家高等教育的影響”論壇首次提出“開放教育資源”的概念。2008年，第一門慕課誕生，連通主義創始人加拿大學者喬治·西蒙斯和斯蒂芬·道恩斯合作發布慕課——“連通主義及連通知識”。2012年，聯合國教科文組織總部舉行世界開放教育資源大會，發布《2012巴黎開放教育資源宣言》。2013年2月，新加坡國立大學與美國公司Coursera合作，加入大型開放式網絡課程平臺；5月，中國內地高校邁出慕課第一步。2022年12月，2022世界慕課與在線教育大會在線上召開，來自聯合國教科文組織以及美國、英國、法國等國家知名高校、平臺、企業的嘉賓和教育數字化專家線上發言，暢談高等教育數字化轉型的前沿理念。
學堂在線擁有大規模、開放性、在線等特點；依據學習理論基礎的不同，大致分為cMOOC、xMOOC、tMOOC等類別。隨著全球慕課規模的發展，許多國家都開發出具有特色的慕課平臺，如中國的智慧高教、美國的Udacity。截至2024年5月，中國上線慕課數量超過7.68萬門，注冊用戶4.54億，在校生獲得慕課學分認定4.15億人次，服務12.77億人次學習，建設和應用規模居世界前列。
詞源
慕課（MOOC）這個術語是在2008年由加拿大愛德華王子島大學網絡傳播與創新主任戴夫·科米爾（Dave Cormier）和加拿大人文教育技術應用研究院高級研究員布萊恩·亞歷山大（Bryan Alexander）聯合提出來的。在由阿薩巴斯卡大學技術增強知識研究所副主任喬治·西蒙斯與加拿大研究委員會高級研究員斯蒂芬·唐斯設計和領導的一門在線課程中，為了響應號召，戴夫·科米爾與布萊恩·亞歷山大提出了慕課這個概念。喬治·西蒙斯與斯蒂芬·唐斯設計和領導的這門課程名叫《關聯主義與關聯知識》，在這門課程中，有25名來自馬尼托巴大學的付費學生，還有2300多名來自世界各地的免費學生在線參與課程的學習。該門課程的所有內容都可以通過RSS訂閱，學生可以用他們自己選擇的工具來參與學習。這些方式是用moodle平臺參加在線論壇討論，發表博客文章，以及參加同步在線會議。
歷史
孕育期
盡管慕課的發展時間不長，但其演進歷程卻十分漫長。眾多公開且免費的線上教學課程，其理論根基早在資訊時代到來之前便已奠定，最早能夠回溯至1960年。1961年4月22日，美國知名建筑師理查德·巴克敏斯特·富勒就教育科技的工業化規模進行了演講，表達了他對于教育科技工業化規模的看法。
1962年，美國發明家道格拉斯·恩格爾巴特提出了一個名為“增進人類智慧：斯坦福研究院的一個概念框架”的研究計劃。在該研究計劃里，道格拉斯突出了將計算機當作一種助力增進智慧的工具加以運用的可能性。也正是在這一研究計劃當中，道格拉斯倡導personal computer的廣泛推廣，并說明了怎樣把個人計算機和互聯的計算機通過網絡予以結合，進而形成一種大規模、全球性的信息共享效果。從那時開始，許多癡迷于計算機的學者以及教育變革家，像伊萬·伊里奇，陸續發表了大量的學術期刊文章與研究報告，竭力推動教育過程的開放性，呼吁人們把計算機技術當作改革“破碎的教育系統”的手段，運用到學習過程里。
發展期
2001年，麻省理工學院向國際社會宣布推行開放課件運動。2002年，聯合國教科文組織召開的“開放課件對發展中國家高等教育的影響”論壇首次提出“開放教育資源”概念。2005年，“開放課件聯盟”（OCWC）在麻省理工學院舉行首次會議。2007年9月，《開普敦開放教育宣言》誕生。2008年，第一門慕課誕生。連通主義創始人加拿大學者喬治·西蒙斯和斯蒂芬·道恩斯合作發布慕課“連通主義及連通知識”。這一課程吸引了全世界范圍內的幾千名參與者。2011年，斯坦福大學的塞巴斯蒂安·斯倫與彼德·諾米格合作推出慕課“人工智能”，吸引16萬人注冊該課程，其中2萬人全程跟進學完課程。這是全球最早的一門真正面向大規模學習者的學堂在線，體現了慕課的大規模性（Massive）、開放性（Open）和在線（Online）三大特征。
2012年，喬治·西蒙斯開設慕課“高等教育的現在與未來”。同年，聯合國教科文組織總部舉行世界開放教育資源大會，發布《2012巴黎開放教育資源宣言》。這一年，以“Udacity”“Coursera”和“edX”為代表的慕課組織相繼成立，吸引各國眾多優秀大學在平臺上投放優質慕課，全球慕課的規模無論是平臺、課程的數量，還是學習者總數，都呈現井噴態勢，因而被《紐約時報》稱作世界慕課元年。從2012年后期開始，無論在歐洲還是亞洲，或者是在拉丁美洲，抑或澳大利亞，各國的眾多高校都開始推出各自國家與頗具各自高校特色的“慕課”公司與課程。慕課課程數量從2012年的大約100門，增加到了2013年的近700門。
2013年2月，新加坡國立大學與美國公司Coursera合作，加入大型開放式網絡課程平臺；5月，中國內地高校走出MOOC第一步，清華大學與北京大學老師把部分課程搬上edX；8月底，Coursera上首次出現來自臺灣大學和香港中文大學的中文課程。2022年12月8-9日，2022世界慕課與在線教育大會在線上召開，來自聯合國教科文組織以及美國、英國、法國等近20個國家知名高校、平臺、企業的50余位嘉賓和教育數字化專家線上發言，暢談高等教育數字化轉型前沿理念，共話未來發展。
特征
大規模
慕課的學習者人數龐大。例如全球第一門慕課“連通主義及連通知識”擁有幾千名學習者，斯坦福大學慕課“人工智能”擁有16萬注冊學習者。優秀慕課吸引成千上萬的注冊學習者，優秀慕課平臺更是聚集海量的（百萬級、千萬級）注冊學習者，這為慕課和慕課平臺的負責人、運維人員利用大數據技術進行慕課學習者學習行為分析、探索慕課學習規律（原理）、改進慕課教學、優化慕課學習策略等提供了足夠多的學習者數據和個案研究素材。
開放性
慕課注冊不受地域、學歷和身份的限制，凡是有興趣的學習者都可以通過互聯網注冊并參與課程的學習，課程資源對所有學習者開放，完成學分可以得到慕課學習證書。此外，慕課“開放”不等同于慕課“免費”。
在線
學堂在線所有“教”與“學”的過程、活動都以互聯網為載體、平臺、工具，在線上進行。如此，學習者只要能上網，就可以不受時間限制，利用碎片化時間進行在線學習，包括看微課、瀏覽圖文資料、在線提問、在線回答問題、在線參與討論、在線練習、在線測驗、在線考試等。
多重交互
慕課注重教學交互，包括學習者與學習內容（或學習資源）之間的人機交互（個別化的微課學習、在線測驗、在線作業等）、教師和學生之間進行的線上師生交互（在線提問、在線答疑、回帖、直播互動等）和生生交互（論壇、作業互評等）。
其他
慕課的本質是新一代課程。學堂在線的設計、開發、實施和評價既要遵循課程設計、課程開發、課程實施和課程評價的基本理論、基本原理，又要兼顧慕課作為大規模開放在線課程的特殊性，即慕課的內在規律。慕課作為新一代課程，除了“大規模、開放性、在線、多重交互”等新特征，還在于慕課是一種名師團隊教學與個性化教學相結合、群體知識構建與個人知識構建相結合、社會性學習與個別化學習相結合、系統化學習與碎片化學習相結合的高效教學方式，超越了傳統的課程形態和早期的網絡課程、網絡公開課和資源共享課等。
分類
cMOOC
cMOOC具有自主性、多樣性、交互性和開放性等特點。其采用開放性教學風格，以知識網絡和社區網絡為基礎。通過“由學生自己掌握學習進度，與同學間的交流得出自己的答案”的新穎教學模式，課程參與者使課程內容得以延伸，學習者之間互相幫助構建及傳播課程內容。典型的cMOOC是喬治·西蒙斯和斯蒂芬·道恩斯發布的“連通主義及連通知識”課程。這類慕課不再是向學生傳授知識，而是促進學習者之間關于某一話題的交流，學生通過平臺與內容、教師和學習共同體連接在一起，共享他們的知識并不斷創造出新知識。
xMOOC
xMOOC又稱“知識傳播型慕課”，其本質是將已有的課程內容置于網上。根據斯蒂芬·道恩斯的說法，xMOOC中的x代表extension，即對傳統教學的補充及拓展。也就是說，這類慕課最主要的目的是知識的傳播。由于其與傳統課程教學模式類似，即使慕課內設有論壇及同學間評測，學生學習的自由度還是比較有限的。三大慕課平臺（“edX”“Udacity”“Coursera”）所提供的MOOCs強調視頻展示、小測驗、考試等傳統的學習方法，均屬于xMOOC。
tMOOC
tMOOC是一種任務型慕課，它強調學習者掌握完成某些類型工作所需要的技能，使學習者通過活動、任務或項目來結構化學習經驗，并通過參與這些實踐促進技能發展和創建人工制品。
SPOC
與MOOC的開放和大規模不同，近年來，越來越多的課程團隊專門為特定的受眾（如在校學生、企業員工）設計開發慕課。這類慕課被稱為“小型私人在線課程”（Small Private Online Course，SPOC）。SPOC將優質MOOCs資源（如視頻講座、在線資源、慕課式的測評等）與課堂面對面教學的優勢有機結合，實現對教學流程的重構與創新。
其他
除了cMOOC、xMOOC、tMOOC、SPOC，慕課在發展過程中又演變出iMOOC、pMOOC、MOOL、MOOR、VOOC等新類型。其中，i-MOOC是調查型慕課；pMOOC是項目型慕課；MOOL是大規模開放在線實驗室，為學習者全天候無時間限制地開放在線實驗，實驗過程可重復，也可回放觀看，便于學習者查找實驗失敗的原因；MOOR是大規模開放在線研究，它允許來自各國的研究人員與學習者一起在全球范圍內共同開展研究；VOOC是職業開放在線課程，它采用一口悶式的訓練（Bite-sizedTraining），以真實的案例來展示實際任務和操作步驟，配備專家建議，旨在提供快捷、廉價、易利用、可擴展、低成本的職業技能學習課程。
教學
教學形式
慕課是以聯通主義理論和網絡化學習的開放教育學為基礎的。這些課程同傳統的大學課程一樣，循序漸進地幫助學生從初學者成長為高級人才。課程不僅包括了廣泛的科技學科，如數學、統計學、計算機科學和工程學，還包括了社會科學和人文科學概論。最初慕課課程并不提供學分，也不算在本科或研究生學位里，并且參與慕課的學習是免費的。然而，隨著慕課在全球大規模的發展，許多學習者也試圖通過慕課獲得某種認證，一些慕課平臺則開始收取一定的費用。
慕課課程不是搜集，而是一種將分布于世界各地的授課者和學習者通過某一個共同的話題或主題聯系起來的方式方法。這些課程通常對學習者并沒有特別的要求。所有的課程都會以每周研討話題的形式，提供一份詳細的時間表，通常會包括每周一次的講授、研討問題以及閱讀建議等。
每門課都有頻繁的小測驗，有時還有期中和期末考試。考試通常由同學評分（比如一門課的每份試卷由同班的五位同學評分，最后分數為平均數）。一些學生成立了網上學習小組，或跟附近的同學組成面對面的學習小組。
教學設計
慕課的設計應著重關注四個原則。
與傳統課程不同，慕課需要在有限的時間與空間之內將學科知識、技能、練習、反饋、討論等有機融合在一起，資源形式雖呈現碎片化特征，但都圍繞核心主題和教學主線展開，故教學設計應要素完整、步驟清晰、邏輯合理。
授課視頻是慕課的核心資源，在學科知識和技能要領方面具有高度凝練的特征，語言表達應言簡意賅，內容表述通俗易懂，便于高效自學和回放。
慕課中每個單元編制的練習應與授課視頻內容高度吻合，對學習者的知識掌握情況具有及時鞏固、問題發掘、學習路徑導引等功能。
可充分發揮網絡論壇在構建學習共同體方面的效用，通過師生反饋、同伴互評、專題研討等方式促進學習者的互動協作學習。
影響
優點
（1）慕課打破了時空的限制，拓展了學校的邊界，是“互聯網+教育”的產物。通過慕課的線上平臺，知識可以跨越時空，實現無界限的傳播。通過技術賦能，慕課為促進優質教育資源共享提供了新的方法路徑。
（2）慕課轉變了傳統教與學的觀念，課堂不再由單一授課人員主導，課程不再由單一教學系統所限制，同時多種教學形式的疊加，多所高校課程設置的聯合，人工教學管理向智能教學管理的轉變，都刺激著人們腦海中傳統的教學模式形象。慕課教學模式的出現使得傳統的教學內容正逐步拓寬，無論是在學科專業性亦或是知識綜合性。慕課教學模式正在悄悄地擴展著他們的外延。
（3）慕課這一教育模式最重要的特點之一就是便捷性，利用發達的網絡信息技術發布課程信息、課程內容。無論是在教務工作或是課程學習方面都大大提高了工作效率，同時這一教學模式的工作鏈條一直延伸到教學效果的反饋，通過慕課后臺的數據分析，可以清晰地看出教學的效果。在一定程度上解決了授課者繁重的教學負擔，也更清晰直觀地反映學生的接受情況。
局限性
（1）慕課很難復制傳統教育模式中教師的權威感。教師身份本身包含了符號性的資源和話語上的權威感。這些資質形成了教師與學生之間的勢差，更有利于知識的傳遞。慕課在打破知識傳遞壁壘的同時，也會消解教育者的權威感。
（2）慕課屬于一種中介式傳播，因而缺乏具身化交流。在慕課的中介環境下，師生間的強聯系被弱化，豐富的人際表達被縮減為中介化的傳播，溝通的即時性也大打折扣。這是慕課所面對的內在技術性障礙。
（3）慕課的課堂組織與管理較為困難。在慕課環境下，組織課上討論是比較困難的。即便慕課通常設置討論區，但文字輸人的討論效率不高。教師也難有精力即時對討論作出反饋。慕課環境下的“同學”也都通過弱關系連接，橫向的交流質量并不理想。此外，對課程作業的評估和反饋也有很大難度。盡管一些慕課配備了在線助教，但課堂組織的效果還是很難與線下課程相比。這些因素導致網絡教學完成率偏低。
各國平臺
中國
2022年3月，由中華人民共和國教育部指導，教育部教育技術與資源發展中心（中央電化教育館）主辦的中國國家智慧教育公共服務平臺正式上線，平臺聚焦學生學習、學校治理、教育創新等功能，開設德育、課程教學、勞動教育等欄目。累計注冊用戶突破1億，瀏覽量超過367億次、訪客量達25億人次。截至2024年，平臺已匯聚高等教育優質慕課2.7萬門，覆蓋本科12個學科門類，93個專業類。
美國
Udacity是在2012年2月由斯坦福大學計算機教授斯倫、戴維.思戴文（David Stavens）和邁克.索科爾斯基（Mike Sokolsky）聯合創辦的一個營利性的慕課平臺，在2013年5月與美國喬治亞理工學院、美國電話電報公司合作，開發了第一個全面資格論證，大規模、開放、在線的計算機碩士學位課程，學生學完課程考試合格獲得碩士學位。
Coursera是由斯坦福大學計算機教授吳恩達（Andrew Ng）和達芙妮.柯勒（Daphne Koller）于2012年3月聯合創辦的營利性慕課平臺。2013年1月該機構推出“簽名追蹤”認證證書項目，由Coursera和委托開課學校雙方擔保學生學習證書的價值；2013年2月Coursera有5門課程獲得美國教育委員會的認可，學生完成這5門課程的學習可換成大學學分。
edX是2012年秋由麻省理工學院和哈佛大學聯合創辦的非營利性慕課平臺，到2013年10月該機構的注冊用戶數量為百萬級，共開設了用英語授課的77門課程，涵蓋23個學科。
英國
FutureLearn是英國的在線教育平臺，2013年9月開始推出首批20門在線課程上線，涵蓋文學、歷史、社會科學、計算機與互聯網技術、環境與持續發展、市場營銷、心理學、物理學等學科。到2013年年底，有來自165個國家的學習者在FutureLearn注冊了課程。
歐盟
OpenupEd是歐盟的慕課平臺，由歐洲11個國家發起的歐洲遠程教育大學聯盟牽頭，于2013年4月創建，該機構對歐洲倡導平等、質量和多樣性的價值追求，在平臺、課程和網絡服務等方面照顧和維護歐洲國家的不同學習習慣、不同的語言和文化背景，保持平臺運行的多樣性。
法國
FUN（France Universite Numerique，FUN）是法國教育部于2013年3月宣布成立的“法國數字大學城”，這是一個專門為法國大學提供在線課程和服務的教學管理機構，該機構有100余所法國高等教育機構加盟，有20門課程上線，這是一個國家的教育部第一次開始推廣慕課。
日本
Schoo是日本的第一個慕課平臺，由日本的商業和技術公司于2012年1月創建，有130門課程上線，不同于其他MOOC面向全球學習者，Schoo僅面向日本，學習對象是20~30歲的日本公司職員。
中國慕課
早期奠基
2003-2010年，中國持續開展精品課程建設工作，各高校建設了大量國家級、省級和校級的精品課程，為后來的高等教育慕課發展打下了基礎。
2010年11月，“網易”率先推出“全球名校視頻公開課項目”。隨后，“新浪”“騰訊控股”“百度集團”“搜狐”“豆瓣”“陽芋”等也紛紛推出世界名校公開課。中國興起了“淘課”之風。次年10月，教育部印發《關于國家精品開放課程建設的實施意見》，提出“十二五”期間建設1000門精品視頻公開課和5000門國家級精品資源共享課的國家精品開放課程建設內容。
2012年，教育部先后印發《關于全面提高高等教育質量的若干意見》《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》《精品資源共享課建設工作實施辦法》《關于開展教師教育國家級精品資源共享課建設工作的通知》《教師教育國家級精品資源共享課建設計劃實施辦法》等文件，并公布了首批、第二批“精品視頻公開課”名單。次年，清華大學、北京大學、復旦大學等中國一流院校紛紛加入慕課的行列，中國慕課平臺如雨后春筍般涌現，這一年被稱為“中國慕課元年”。
發展壯大
2014年初，慕課被“中國教育電視臺”和《中國教育報》聯合評選為“2013年全國教育十大新聞”之一。同年4月，教育部在線教育研究中心在清華大學正式成立。同年5月，《慕課來了》節目在中國中央電視臺《新聞調查》播出后，“慕課”的搜索指數暴漲。
2015年4月，教育部印發《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》，提出建設一批優質在線開放課程，2017年12月，教育部認定了490門課程為第一批國家精品在線開放課程。次年1月，教育部指導召開了“在線開放課程建設與應用推進會”。
2019年1月，“學習強國”學習平臺在全國上線，之后大量社會法律類、理工農醫類、人文史哲類、政治經濟類和其他類別慕課相繼在“學習強國”上線。4月，“中國慕課大會”在北京舉行，教育部公布了801門慕課為第二批國家精品在線開放課程，并發表了《中國慕課行動宣言》（以下簡稱《宣言》）。《宣言》指出，6年來，中國慕課從無到有、從小到大、從弱到強，為建設“學習型政黨”“學習型社會”和“學習型國家”作出了重要貢獻。《宣言》還提出了中國慕課發展的3點共識（超前識變、積極應變、主動求變），總結了中國慕課發展的6點經驗（質量為王、公平為要、學生中心、教師主體、開放共享、合作共贏），提出了中國慕課發展的五大愿景（建設公平之路、共享之路、服務之路、創新之路、合作之路）。9月，教育部等十一部門聯合印發《關于促進在線教育健康發展的指導意見》。同年10月，教育部印發《教育部關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見》，提出“實施國家級和省級一流課程建設‘雙萬計劃’，著力打造一大批具有高階性、創新性和挑戰度的線下、線上、線上線下混合、虛擬仿真和社會實踐的‘金課’”。
2020年11月，教育部認定的首批國家級一流本科課程中，線上一流課程有1875門，線上線下混合式一流課程有868門。12月，清華大學與聯合國教科文組織教育信息技術研究所共同主辦世界慕課大會。大會宣布正式成立“世界慕課聯盟”并且發布《慕課發展北京宣言》。有來自國內外的20個知名高校和在線教育機構作為創始成員加入。
2021年12月，由教育部高等教育司指導，“世界慕課聯盟”與聯合國教科文組織教育信息技術研究所共同主辦的“世界慕課與在線教育大會”主會議在線上成功舉辦，“世界慕課聯盟”更名為“世界慕課與在線教育聯盟”。截至2024年5月，中國上線慕課數量超過7.68萬門，注冊用戶4.54億，在校生獲得慕課學分認定4.15億人次，服務國內12.77億人次學習，建設和應用規模居世界前列。
未來發展
慕課+翻轉課堂”模式對學習者學習能夠起到積極的促進作用。在與課堂教學融合的過程中，慕課知識傳播的主體更加多元化，傳統課堂教學的教師與學習者被納入其中；知識傳播內容更加學科化，課程內容與課堂教學內容相匹配；知識傳播的效果更加精準化，配合課堂教學提升相對小規模的學習者的學業成績等。
慕課作為開放教育的主要形式，能夠跨時間、跨地域統整教育資源，其開放性于學習者而言，意味著學習的自由性，可無限制地訪問學習資源，無需條件與資格認證，每個人都能隨時隨地參與學習。在終身學習理念下，慕課能夠作為一種終身學習資源，與終身學習相聯系的慕課知識傳播更為復雜，課程建設需考慮不同年齡、職業等背景的學習者需求。
碎片化學習在慕課知識傳播中主要體現在知識碎片化、學習時間碎片化、學習習慣碎片化以及基于網絡媒介的交互碎片化。順合碎片化學習的慕課被切割為短小精悍的微型知識片段共享給學習者，允許學習者借助智能移動終端在碎片化的時間內進行選擇性、針對性的學習。
慕課學習成果認證是項復雜的工程，涉及認證主體、認證方法、認證效力等多方面因素，如Coursera與密歇根大學等美國部分高校合作發布學位課程，并由高校提供學位證書認證。現有慕課學習成果認證方式主要為學分認證和非學分認證，其中數字徽章作為一種新型學習認證形式，能夠起到激勵學習、記錄學習軌跡與進度、認可與認證學習成就的作用。
參考資料 >
2022世界慕課與在線教育大會在線上舉行.中華人民共和國教育部.2024-08-17
我國慕課學習人次達12.77億，上線課程超7.68萬門 .新華網.2024-08-09
“慕課”帶給傳統教學的挑戰與機遇.光明網.2024-08-09
國家智慧教育公共服務平臺.國家智慧教育公共服務平臺.2024-08-17