周德藩，江蘇濱海人，原國家教育發(fā)展中心研究員、國家教育督學(xué)，江蘇省教育委員會原副主任、省政協(xié)科學(xué)教育文衛(wèi)原副主任；原江蘇省教育學(xué)會會長、陶行知研究會會長；科學(xué)育兒社會服務(wù)援助系統(tǒng)早期教育專家，國家“十五”課題“科學(xué)教育———開發(fā)少兒潛能”課題組組長。
簡介
在江蘇，提到素質(zhì)教育，不能不提到省教委原副主任周德藩。這位已經(jīng)在教育管理和實踐工作上探索了三十多年的“老園丁”，一直是江蘇基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線上的帶頭人。1988年底，他調(diào)進(jìn)省教委任普教局局長，1990年又任江蘇省教委副主任分管普教工作。可以這樣說，十年來，江蘇省基礎(chǔ)教育的每一項變革，都凝結(jié)著他的心血，閃爍著他思想的火花。
個人主要簡歷：
1963年畢業(yè)于江蘇第二師范學(xué)院（今江蘇第二師范學(xué)院）物理系
1963——1983年 南京市二十九中學(xué)教師、教導(dǎo)主任、校長
1983——1988年 南京市教育局副局長、局長
1988——2000年 江蘇省教委副主任
1996——2002年 江蘇教育學(xué)院（今江蘇第二師范學(xué)院）院長
1998——2005年 江蘇省政協(xié)教育文化委員會副主任
歷任兼職：
江蘇第二師范學(xué)院（原江蘇教育學(xué)院）、南京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)教授
國家教育督學(xué)，國家教育發(fā)展研究中心研究員
南京師范大學(xué)研究生導(dǎo)師
經(jīng)歷
下基層獲得第一手資料
上任伊始，周德藩沒有憑主觀意志發(fā)一通號令，而是下基層進(jìn)行調(diào)查研究。這位來自基層的普教局長，迫切想獲得“一線”的準(zhǔn)確“情報”，他知道只有熟知下情，才能“靠船下篙”，科學(xué)決策，取得實效。“一線”的情況隨著調(diào)查的深入而漸露“真容”，“分級辦學(xué)，分級管理”的方針使學(xué)校的辦學(xué)條件得到了普遍的改善，但是，學(xué)校的管理水平普遍不高，被調(diào)查的四百多所學(xué)校中，就有四分之一的校園存在著不同程度的“臟、亂、差”現(xiàn)象。一些校長管理意識不強(qiáng)，錯誤地認(rèn)為這只是小事。還有一些學(xué)校，片面追求升學(xué)率，或任意更改教學(xué)計劃，隨意增減課時；或扶優(yōu)逐劣，歧視后進(jìn)學(xué)生；或加班加點，大搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)……如此，哪里還談得上提高義務(wù)教育質(zhì)量，“辦好教育為人民”？周德藩曾經(jīng)私訪過一些學(xué)校，甚至在不到一年的時間里連續(xù)三、四次察看一所學(xué)校。此間，他還親歷或耳聞了一樁樁表現(xiàn)在學(xué)生身上的怪事。
一天早晨，周德藩來到蘇南某小學(xué)。此時正值上學(xué)時間，他漫步在校園里，迎著一個一個小學(xué)生，主動向他們問好。學(xué)生反應(yīng)不一：有的理也不理；有的瞪大了眼睛看他；有膽大一些的則反問他：“你，哪兒來的？”就這樣，他在校園里走了半個多小時，竟沒有一個學(xué)生主動向他問好。目送著一個又一個學(xué)生從眼前走過，他心中的失望一次又一次像烏云一樣涌起。他沒有去驚動這所學(xué)校的校長和老師，也沒有去指責(zé)誰，批評誰，只是默默地退了出去。
1991年，周德藩等省教委領(lǐng)導(dǎo)同志多次到小學(xué)調(diào)查，聽語文課近100節(jié)，查閱學(xué)生作文數(shù)千本，學(xué)生的作文和老師的批改都不能令人滿意———學(xué)生書寫普遍不工整，不規(guī)范，每篇作文有四個左右錯別字的不在少數(shù)，教師漏改不批的也不少見。此外，隨機(jī)請學(xué)生背書或讀書，結(jié)果，很多學(xué)生讀書不流利或該背的課文背不出來。
以升學(xué)為中心的應(yīng)試教育必須轉(zhuǎn)到以提高素質(zhì)為核心的國民基礎(chǔ)教育的軌道上來，建設(shè)高質(zhì)量、現(xiàn)代化、有特色的基礎(chǔ)教育被提出并成為整個九十年代江蘇省基礎(chǔ)教育改革的主旋律。基礎(chǔ)教育是整個教育的基礎(chǔ)，是提高民族素質(zhì)的奠基工程。基礎(chǔ)教育就是素質(zhì)教育，必須堅持社會主義方向，全面貫徹國家的教育方針，遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律，面向全體學(xué)生，使其得到生動活潑主動全面地發(fā)展。
合抱之木始于毫末
1989年4月，周德藩來到了他的故鄉(xiāng)濱海。他和普教局的同志們一直在想著該如何改變眼前基礎(chǔ)教育這嚴(yán)峻的現(xiàn)實。帶著這個問題，他們踏進(jìn)了臨淮鄉(xiāng)玉豐小學(xué)的大門，在這里他們意外地看到了另一番天地：地?zé)o一張紙屑，墻無一點污跡，桌無一處刀痕，口無一句臟話。就是這樣一所普普通通的小學(xué)，適齡兒童入學(xué)率、學(xué)生鞏固率和畢業(yè)率均達(dá)到了100%，直升率超過98%，體育達(dá)標(biāo)率也在97%以上，這真是“柳暗花明又一村”呀！看來只有常規(guī)管理抓好了、抓實了、抓到位了，學(xué)校的秩序才能正常，基礎(chǔ)教育的質(zhì)量才有保證，學(xué)生的發(fā)展才有希望。
有些人不以為然：常規(guī)管理是一個“老掉牙”的問題，同時又大都是掃地抹桌子這樣一些“雞毛蒜皮”的小事，特別是在當(dāng)時那樣一個特殊的背景下，有必要如此興師動眾、小題大作嗎？
古人說得好，“一屋不掃，何以掃天下”？從教育這個角度講，就應(yīng)當(dāng)是“學(xué)校無小事，事事皆育人；教師無小節(jié)，處處做楷模”。周德藩說，我們就是要從“掃地”這樣一些“雞毛蒜皮”的小事抓起，抓它個三年五載，抓出實效。
步步為營 扎實推進(jìn)
周德藩曾經(jīng)歸納江蘇省實施素質(zhì)教育的整體思路：小學(xué)，規(guī)范，大面積推進(jìn)；初中，典型引路；高中，通過重點中學(xué)的評估驗收來促進(jìn)。
基礎(chǔ)教育包括小學(xué)教育、初中教育和高中教育，要徹底實現(xiàn)“轉(zhuǎn)軌”，談何容易？兵法云：傷其十指不如斷其一指。面面俱到往往一處不到。基礎(chǔ)教育“轉(zhuǎn)軌”這第一刀該首先砍在哪里？砍在哪里才最是關(guān)鍵且最能見成效？
凡事必須循序漸進(jìn)，欲速則不達(dá)。正如抓改善辦學(xué)條件和常規(guī)管理那樣，江蘇人清楚地知道基礎(chǔ)教育“轉(zhuǎn)軌”也必須從基礎(chǔ)抓起，從最基本的環(huán)節(jié)入手。
“給學(xué)生一個優(yōu)質(zhì)豐厚的生長點。”用這樣一個生動形象的比喻給小學(xué)教育改革定位，實在是恰當(dāng)不過了。這句話不脛而走，成為江蘇省基礎(chǔ)教育界廣為傳誦的一句名言。大家喜歡這句話，并不因為它是省教委領(lǐng)導(dǎo)說的，而是因為它揭示了一個長期以來為大家所忽視的事實：只有打好基礎(chǔ)，學(xué)生才能具有廣泛的適應(yīng)性和很強(qiáng)的遷移性，才能增強(qiáng)持續(xù)發(fā)展的能力，從而獲得新的生長點。
不讓自己的遺憾發(fā)生在下一代
有人曾經(jīng)問周德藩，你們?yōu)槭裁慈绱酥匾曊n程的改革和建設(shè)？他習(xí)慣地打了一個比方：設(shè)置課程猶如營養(yǎng)配方，只有配方科學(xué)合理，才能使學(xué)生避免片面發(fā)展和畸形發(fā)展，從而成為一個素質(zhì)健全的人。教育理論工作者習(xí)慣于說課程是為實現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的教育內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)、程度和進(jìn)程，它集中，具體地體現(xiàn)了教育的要求，是培養(yǎng)目標(biāo)的載體，是育人的施工藍(lán)圖，直接關(guān)系著未來人才的質(zhì)量規(guī)格。這是大道理，而周德藩有他切身的體會：有一次，他到江蘇省人民醫(yī)院體檢，醫(yī)生發(fā)現(xiàn)他有著一副讓歌唱家羨慕的共鳴腔。這件事深深刺痛了他：我為什么就沒有成為歌唱家？但他沒有過多地埋怨過去，過去已經(jīng)成為歷史。他想得更多的還是現(xiàn)實：作為一個教育工作者，怎樣才能使自己的“遺憾”不在下一代的身上重演？
現(xiàn)在江蘇省各地普遍重視課程的基礎(chǔ)性，其實踐經(jīng)驗概括起來有兩點：一是開齊、上足、教好所有學(xué)科。他們的觀點是小學(xué)里開設(shè)的課程都是基礎(chǔ)課，都很重要，不可偏廢。因此，在江蘇的小學(xué)里。沒有我們通常所說的“主課”、“副課”；二是扎扎實實上好每一堂課，把基礎(chǔ)知識教好，把基本技能練好。這一點，正好體現(xiàn)了要給學(xué)生一個“堅實豐厚的生長點”的思想。
素質(zhì)教育
素質(zhì)教育如何實施
什么是素質(zhì)教育？周德藩提出了四個理念，即
（1）尊重學(xué)生的人格；
（2）相信學(xué)生的能力；
（3）尊重與相信每一個具體的人；
（4）特別注意開發(fā)學(xué)生的潛在能力，從而讓基礎(chǔ)教育返樸歸真。
其次，提出了實施素質(zhì)教育的原因，根本原因是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人的素質(zhì)的要求。
怎樣實施素質(zhì)教育，他提出了五點：
（1）觀念轉(zhuǎn)變、
（2）課程改革、
（3）評價體系改變、
（4）教師素質(zhì)提高、
（5）素質(zhì)教育環(huán)境營造。
周德藩曾用三句話給江蘇省基礎(chǔ)教育“轉(zhuǎn)軌”作了一個準(zhǔn)確的詮釋：“素質(zhì)教育是廣大教師在教育改革實踐中的創(chuàng)造，是對基礎(chǔ)教育本質(zhì)特征的回歸（或曰返樸歸真），是對未來理想教育模式的探究。”
個人著作
已發(fā)表的主要論文（國家級以上期刊）或已出版的著作：
在《人民教育》雜志發(fā)表《基礎(chǔ)教育就應(yīng)該是素質(zhì)教育》等十多篇論文，由江蘇教育出版社等出版《蘇南教育現(xiàn)代化》等十多本專著。
主要榮譽(yù)
主持國家級教育研究課題《高中階段教育結(jié)構(gòu)研究》獲二等獎
著作《蘇南教育現(xiàn)代化》等獲國家教育學(xué)會二等獎
參考資料 >