大類招生（全稱：按學科大類招生）是指高校將相同或相近學科門類（通常是同院系的專業）合并為大類的招生模式。通過該方式錄取的學生在本科階段先統一學習基礎課程，一段時間后，再依據自己的學習興趣和學校的專業設置情況，按照雙向選擇的原則確定所學專業。考生報考按大類招生的專業時，需了解該大類包含的具體專業（方向）。
20世紀80年代后期，北京大學在調查研究的基礎上提出了“加強基礎，淡化專業，因材施教，分流培養”的16字教學改革方針，即在低年級實施通識教育，高年級實施寬口徑的專業教育，并于2001年正式開始實施“北京大學元培學院”。2014年9月，國務院印發了《關于深化考試招生制度改革的實施意見》，明確提出改革高考科目設置和招生錄取機制。該意見的實施推動了諸多高校實行大類招生。截至2019年，約九成一流大學建設高校和近七成一流學科建設高校都實行了大類招生。2022年，中山大學便率先取消跨院系大類招生，全面恢復按院系專業招生，實現考生錄取即定專業。2024年，根據教育部《2024年普通高等學校招生工作規定》的有關要求，按照平行志愿投檔的批次，高校調檔比例原則上控制在105%以內，并確保符合錄取規則的調檔考生能夠錄取。2025年，中國石油大學（北京）優化大類設置，取消“化工與制藥類”“環境科學與工程類”“數學類”，拆分或停招相關專業后以具體專業形式招生。大類招生收緊后，高校通過其他方式保障學生專業選擇權。2026年1月22日，教育部發布《關于做好2026年普通高校招生工作的通知》，明確提出“高校要優化招生工作方案，原則上按專業開展招生，嚴控大類招生的數量和規模”。
大類招生主要有三種模式，分別是按學科招生模式、按“實驗班”形式招生模式和按通識教育招生模式，其中，按學科招生模式應用較廣。在大類招生的學生培養方面主要存在兩種模式，一是依托各個學院進行，即學生錄取后，還是依托各個專業所在學院進行培養，只是強化基礎課等通識課程的內容。二是設置專門的學院，專門負責大類培養，即新生統一進入一個學院，不分專業接受通識教育，在大二結束或大三再選專業。大類招生具有減少專業選擇的盲目性等優點。但同時也帶來弊端，比如按學科大類招生后，大二或大三時按照怎樣的程序和標準將學生分流到相關專業，不同學校的做法雖然不盡相同，但大多都是按照入學后1~2年的學習成績（學分績點）排名，設定一定比例進行分流。這樣做的結果是，成績排名靠前的“優秀學生”聚集到“熱門專業”，其他學生分流到“冷門專業”，加劇了“熱門專業”與“冷門專業”之間的結構性矛盾。
背景
大類招生是指高校根據學科或者學院的招生計劃采取的一種招生策略，招生時不需要確定專業以及相關的專業方向。學生在低年級時學習公共基礎課程，基礎課程掌握扎實后，進入更高年級學習，在此基礎上學生結合自身發展情況以及對相關科目的學習興趣對相關學科進行更加深入、細致的了解，選擇適合自己的學科和專業。
21世紀初，北京大學實施北京大學元培學院，經過長期的論證調查，針對本科教育教學最早提出16字改革方針：加強基礎，淡化專業，因材施教，分流培養。這一教育改革方針是高校大類招生的最初依據。元培計劃班的學生進入北大不分院系和專業，之后根據自己的興趣、愛好、特長以及自己對學校專業的了解、自己未來希望從事的職業，在學校內部自由選擇專業。隨著全球經濟一體化日益明顯，知識更新的速度也顯著加快，學科或行業間的界限逐漸被打破，社會急需高等教育培養出知識面廣博、基礎扎實、具備多元知識技術能力的復合型人才。而人才選拔和培養模式與人才培養質量緊密相關，建立新型的、富有時代特征的人才培養模式成為高等教育改革和發展的首要問題。大類招生既是高等教育的發展趨勢，也是國家推進考試招生制度改革和高校人才培養方式改革的客觀需要。21世紀教育研究院院長楊東平曾指出：“大類招生是高校人才培養模式的改革，過去國內大學學科專業劃分過多、過細，主要是為了適應計劃經濟的需求，但在市場經濟條件下，知識加速更新，職業轉換可能性很大，通過大類招生，強化通識教育，讓學生掌握基本的技能和方法，能適應勞動力市場的需求。”
沿革演變
20世紀80年代后期，北京大學在調查研究的基礎上提出了“加強基礎，淡化專業，因材施教，分流培養”的16字教學改革方針，即在低年級實施通識教育，高年級實施寬口徑的專業教育，并于2001年正式開始實施“北京大學元培學院”。復旦大學、北京師范大學、南京大學、浙江大學等重點大學，根據自己的辦學定位和學科專業特點，也先后實施了按學科大類招生與培養制度。
2014年9月，國務院印發了《關于深化考試招生制度改革的實施意見》，明確提出改革高考科目設置和招生錄取機制。該意見的實施推動了諸多高校開始實行大類招生。總的來說，大類招生制度改革的初衷在于：一是增加高校招生和考生專業選擇的自主性。在傳統的按照專業招生的模式下，無論是高校還是考生對于高考招生以及專業選擇的自主性較弱：對于高校而言，只能在文理二元的框架下按照主管教育行政部門的要求進行招生；對于考生而言，在對專業缺乏了解的情形下就確定專業。二是打破專業教育的限制，以招生改革帶動人才培養改革，由專業教育向大類培養下的通識教育+專業教育轉變。在傳統的招生制度之下，考生入校就確定專業，從大學一年級即開始專業教育，背離育人的規律。因此，通過大類招生帶動大類培養，從而推動人才培養模式的改革。三是以學生自主選擇專業為杠桿，撬動教師、專業、學院之間的良性競爭，鞏固人才培養的中心地位，促進優質資源向本科人才培養集聚。截至2019年，約九成一流大學建設高校和近七成一流學科建設高校都實行了大類招生。
2022年，中山大學便率先取消跨院系大類招生，全面恢復按院系專業招生，實現考生錄取即定專業。與此同時，學校保留了大類招生的真正內涵——全校一年級還是采用集中大類培養方案。此前，該校15個大類涵蓋66個專業，占全校專業總數的95.65%。
2024年，根據教育部《2024年普通高等學校招生工作規定》的有關要求，按照平行志愿投檔的批次，高校調檔比例原則上控制在105%以內，并確保符合錄取規則的調檔考生能夠錄取。按照要求，各高校在錄取過程中，對于已經提檔的考生，原則上，只要考生服從調劑，提檔后必須錄取，不能退檔；但若不服從調劑，又不滿足學校錄取要求的考生，只能退檔。本科批次考生只能進入本科征集志愿或專科批次進行錄取，專科批次只能參加征集志愿錄取。
2025年，中國石油大學（北京）優化大類設置，取消“化工與制藥類”“環境科學與工程類”“數學類”，拆分或停招相關專業后以具體專業形式招生。大類招生收緊后，高校通過其他方式保障學生專業選擇權。西安交通大學將原有的8個跨學院大類招生模式，調整為27個以學院為單位的“小大類”招生模式，縮小專業跨度、明確選擇方向，同時配套“轉出不設限”政策，給予學生3次轉專業機會。
2026年1月22日，教育部發布《關于做好2026年普通高校招生工作的通知》，明確提出“高校要優化招生工作方案，原則上按專業開展招生，嚴控大類招生的數量和規模”。
實施情況
據學者統計，2019年中國一流大學建設高校52所，其中有48所不同程度地進行了大類招生培養模式改革，占比高達92%；100所一流學科建設高校（2所軍事院校未統計在內）不同程度地開展了大類招生的有70所，占比達70%。從總體看，進行大類招生的“雙一流”建設高校有118所，占“雙一流”建設高校總數的78%。全國1238所本科院校中，開展大類招生培養模式改革的有378所，占全國本科院校的31%。亦有學者統計，2020年除軍事院校外的134所“雙一流”建設高校中，共有115所高校不同程度地實施了大類招生與專業分流，占比為85.82%。
方向宗旨
按大類招生是高校根據中國教育發展的實際情況做出的教學改革，并不是相近專業的簡單歸并，而是涉及人才培養模式、課程體系、教學方式方法的一次深刻改革，是學校教學改革的深化和發展，也是學校進行內涵建設、提高人才培養質量的重要舉措。
大類招生政策堅持以“厚基礎，寬口徑”為原則，所謂厚基礎，就是強化做人（人格素質）的基礎和強化做事（職業能力）的基礎。所謂寬口徑，就是根據人才培養目標的要求，以市場需求為導向，以地方、行業經濟結構變化為依據，以支柱產業和高新技術產業發展為重點，突破單一學科式設置模式，實行按大類專業招生，小專業（專門化）施教，設置柔性專業方向。
大類招生政策在“厚基礎，寬口徑”的原則下，建立“全校修讀課程+學科通修課程+專業發展課程+開放選修課程”的新型模塊化課程體系，引入第二課堂資源，建立多元化的實踐教學育人體系。并且為了適應高等教育大眾化、社會人才需求多樣化、學生發展個性化的要求，新政策進行了管理制度的創新，實施了開放選課制度、導師制度、專業分流制度和專業流轉制度等。從通識教育平臺和專業特色培養兩個方面進行學分制，以落實培養應用型人才，實現學生的自主學習、持續發展和個性發展的培養目標。通過模塊化課程體系、多元化實踐教學育人體系、學分制運行管理機制來貫徹落實服務國家和地方經濟社會發展的宗旨。
招生模式
大類招生主要有三種模式：按學科招生模式、按“實驗班”形式招生模式和按通識教育招生模式，其中，按學科招生模式應用較廣。
按學科招生模式
這是現在很多高校都普遍采用的招生模式，即在同一院系中，不分專業，只按本科專業目錄中的專業類填報志愿，進行招生。如機械類、材料類、電子信息類、計算機類、交通運輸類、新聞傳播學類、工商管理類、公共管理類等專業類招生，這些專業一般同屬于一個一級學科。也有一些學校同一專業類的專業較少，將兩個或三個專業類的專業，納入一起合并招生，這就涉及了兩個或三個一級學科。
按“實驗班”形式招生模式
近年來，國內不少高校紛紛推出新設的試（實）驗班（學院）（以下統稱“實驗班”），目標直指培養創新拔尖人才。設置實驗班的目的主要包括：探索新型創新人才的培養模式；正視學生差異，培養高素質、創新型的研究型人才；探索高校學生自主選擇專業機制等。這些實驗班在高校經過長時間的試驗，不管是在培養創新型研究人才，還是創新型人才的培養模式上都取得了豐碩的成果。如清華大學的“社會科學試驗班”、北京大學“北京大學元培學院實驗班”、河海大學水利類（基地強化班）、北京科技大學的“理科試驗班”、浙江大學的“工科試驗班”等都是以這種形式進行大類招生的。清華大學的“社會科學試驗班”的培養過程是：第一年和第二年學習基礎課，尤其是打好數學和英語的基礎，同時也接觸專業基礎課程，以便考生確定自己的學科興趣，尋找符合自身實際的發展方向。第三年和第四年，學生按照自己的興趣以及專業的要求通過雙向選擇，分流到社會學、經濟學、國際關系三個專業方向學習。
按通識教育招生模式
新生入校后不分專業，進行通識教育，待大二再分專業。通識教育最重要的一點就是打破專業限制，不分文理先學習基礎課，所有課程重新安排和改造，課程體系進行全面變革等，復旦大學、浙江大學、寧波大學等學校進行了通識教育招生模式的嘗試。
培養模式
在大類招生的學生培養方面主要存在兩種模式：一是依托各個學院進行，即學生錄取后，還是依托各個專業所在學院進行培養，只是強化基礎課等通識課程的內容。二是設置專門的學院，專門負責大類培養，即新生統一進入一個學院，不分專業接受通識教育，在大二結束或大三再選專業。例如，北京航空航天大學2017年成立北航學院，負責管理按大類錄取的全部本科生（約占當年錄取本科生的88%），學生經過1年的培養后在大類試驗班中選擇專業學院繼續學習，二年級結束時在專業學院內再選擇心儀專業。大類招生后的專業分流存在以下四種方式：一是完全按照意愿選擇專業的模式，一般僅針對少量學生，如北京大學元培學院。二是在學院內選擇專業的模式，一般以學生志愿與學習排序或者綜合評價相結合的方法進行分流，覆蓋學校的大部分學生，如復旦大學、中山大學、武漢大學、廈門大學等。三是可跨學科門類、按學科門類或跨專業類選擇專業的模式，一般也是以學生志愿學習排序、綜合評價為分流依據，覆蓋全校學生或學校大部分學生，如北京航空航天大學、同濟大學、北京理工大學等。四是按照學生意愿和學校成績排序，但對于各專業所選人數有上限，即通過對專業學生人數的限制，確保弱勢專業不會因為沒有學生而停招。
管理模式
普通高校教學管理的傳統模式
班級管理
中國高校傳統上多采取按照專業建立班級制，并且基于此建立配套的管理體制：一是由學校的學生工作體系（包括負責學生管理工作的學生處、院系黨總支副書記、團委、學生會）承擔學生管理工作。隨后大部分高校開始實行輔導員制，中央也從政策上給予專職輔導員以準教師發展軌道的特別待遇。②二是班主任及其助理配備。各個高校通常會以專業教師為主來選任班主任，以彌補學生工作體系下專業輔導的不足。三是本科生導師制度。為了提高本科生人才培養質量，大部分高校都開始實施本科生導師制度，而本科生導師的配備多是基于專業的關聯性，根據學生選擇的專業安排專業教師擔任導師。
宿舍管理
中國高校傳統上多是按照專業班級來分配宿舍，因此，同宿舍成員多來自同一專業、同一班級，甚至是同一地區，宿舍成員之間可以建立更加緊密的感情紐帶，在學習上也能夠互幫互助。
評獎評先、推優保研等
評獎評先一般以班級為單位，根據績點、綜測成績進行評比，向年級推出優秀者再進行下一輪評比。推優入黨每個班級分配一定名額，按照投票和量化考核結果推薦優秀者為積極分子，進而展開其他入黨工作。保研一般是在全學院或全專業進行各項成績排名，排名靠前者獲得保研資格。此外，在評獎評先、推優保研時，還需對申請人進行思想品德評分，通常由班主任老師和班級同學進行評分。
國際交流
許多高校建立了較為多樣的國際交流合作項目，其中，聯合培養的多學位項目具有較大的吸引力。“2+2”“3+1”的多學位聯合培養項目通常基于學分互認，即學生在境內外合作高校修讀的課程學分被兩所高校承認，其中有必須完成一定專業課程及其學分的修讀限制。
教學管理的現狀
首都經濟貿易大學勞動經濟學院于2019年開始工商管理類（勞經學院）的大類招生。本文以首都經濟貿易大學勞動經濟學院學生為調查對象，共收集255份有效問卷，其中，有70名被調查者是已經完成專業分流的學生。通過對學生的實際情況和滿意度調查，對現行教學管理機制進行分析和總結。
學生對大類招生的了解情況
數據顯示，近半數學生對大類招生了解程度一般，可見多數學生對大類招生缺乏清晰的認識，反映出高等院校對于大類招生制度的宣傳力度有待加強。高考成績和就業前景成為學生選擇工商管理類大類招生專業的主要原因，反映出學生更多地從客觀角度選擇專業，一方面依據客觀成績標準主動或被迫選擇本專業，另一方面學生從客觀的就業目標出發選擇相對較好就業的熱門專業。僅有三分之一的學生根據自己的興趣愛好選擇專業，從側面反映出當前大學專業教育與學生適配困難的現狀。此外，超過70%的同學對工商管理類專業持滿意態度，體現出勞動經濟學院大類招生專業建設符合學生期待。
關于專業分流的情況
學生在專業分流前最想了解專業學習內容和就業前景兩方面內容，“專業學習內容”和“專業發展前景”成為學生專業選擇的主要考慮因素（如圖6所示）。近半數學生希望在大二第一學期完成專業分流，進行專業課學習。反映出當前實行的大二第二學期的專業分流時間不符合學生期待，學生希望花費更多的時間在專業課學習上。
關于大類培養階段的問題
超過半數學生認為大類培養階段的課程安排很合理，但是也有學生認為存在不足，如前期課程多而后期課程少、課程安排順序不合理、課程淺顯不深入等。大多數學生在大類培養階段能夠保持積極的學習狀態，只有少部分學生因為興趣等各種原因相對懶散，缺乏學習目標和學習積極性。在大類培養階段班級建設方面，班級的學習氛圍相對濃厚，班級同學的關系比較緊密，班級整體的積極性和凝聚力較高。此外，不少學生在分流前對分流后的專業存在擔心，主要原因包括不知道自己的選擇是否適合自己、出于對專業課的未知而產生擔心和壓力以及不知道如何進行分流后的專業課學習。綜上所述，大部分學生認為勞動經濟學院在大類培養階段教學管理不存在問題。
主要特征
優點
1）減少專業選擇的盲目性：實行大類招生錄取后，不急于確定專業，通過對基礎知識的學習，逐步對專業產生質的認識，發展自己的興趣和特長，自主選擇喜愛的專業，有助于避免學生在進校前選擇專業的盲目性，很大程度上減少了高考學子在專業選擇上的迷茫感和無措感，有利于激發學生學習的積極性和學習興趣。
2）符合志愿者意向。大類招生政策在一定程度上解決了一些學子在高考發揮不好的情況下或是因幾分的差距而和自己心儀的專業失之交臂的遺憾，給了考生一個機會先進大類，再通過努力選擇自己喜愛和感興趣的專業，而且在一定程度上可有效緩解政府招生部門和學校招生部門的工作強度和工作壓力。
3）有利于培養人才：按照大類招生培養人才，可以打破專業界限，尤其在低年級打基礎階段，可以依據學生的實際水平組合班級，有針對性地組織教學，確定目標，因材施教。這樣不僅解決了學生素質參差不齊，尤其是數學、外語水平差距較大的問題，而且有利于優秀拔尖人才的脫穎而出，為學生的個性養成和提高創新能力創造合適的條件。
4）提高學校效率：按“大類招生培養”，一方面能克服過去由于專業設置過細造成的分散局面，可以更好發揮院系在教學過程中的指揮和統籌作用，有利于師資、設備等各項教學資源的合理和有效配置，提高學校的辦學效益。另一方面，各系和學院從“寬口徑、厚基礎”的培養要求出發，拓寬專業覆蓋面，構建新的學科體系和課程體系，進一步優化人才培養模式，對學校的辦學條件和其他各方面都提出了更高的要求，有利于學校在辦學中不斷整合自己的教育資源，提高辦學水平，促進學校進一步發展，凸顯自己的教育個性和品牌。
5）有利于“冷熱”專業趨向平衡：大類招生在招生過程中不分專業，而一個大類中通常包含著“冷、熱”專業，這就無疑相對提高了“冷門”專業學生的質量，淡化了因過分強調專業而造成的種種矛盾。
弊端
按學科大類招生后，大二或大三時按照怎樣的程序和標準將學生分流到相關專業呢？不同學校的做法雖然不盡相同，但大多高校的做法都是按照入學后1~2年的學習成績（學分績點）排名，設定一定比例進行分流。這樣做的結果是，成績排名靠前的“優秀學生”聚集到“熱門專業”，其他學生分流到“冷門專業”，加劇了“熱門專業”與“冷門專業”之間的結構性矛盾。
影響意義
大類招生制度實施的初衷有二：一是避免高考填報志愿的盲目性，賦予學生在充分了解專業的基礎上的選擇權，體現以學生發展為本的理念，有利于促進學生個性化發展；二是以專業選擇為抓手，促使學生盡早思考學業、職業以及人生規劃，激發學生大學期間的學習動力，緩解國內普遍存在的大學生學習目標、動力缺失問題，在一定程度上突破了制約專業教育改革的瓶頸問題。但根據上述調查以及結合其他高校的實踐來看，大類招生改革對相關配套制度產生了挑戰。例如：在班級管理上，新班級的建立導致學生的凝聚力不足，融入性不高；在宿舍分配上，分流之后，宿舍成員之間的專業關聯性被打破，歸屬感不強；專業分流準備工作不充分，學生并沒有選到自己真正喜歡或是適合自己的專業等，學校并沒有從學生的角度出發，學生的正常生活受到了大類招生的影響。
參考資料 >
24.什么是按大類招生?.教育部網站.2026-02-04
嚴控高校大類招生數量和規模.新浪財經.2026-02-05
如何報考“大類招生”高校、是否服從調劑?高考生請注意→.如何報考“大類招生”高校、是否服從調劑?高考生請注意→.2026-02-05