教科書，也稱課本、教材，是根據課程標準或教學大綱編寫的教學用書。“教科書”這一名稱最早出現在19世紀70年代。19世紀末20世紀初，伴隨著新學制的出現，適應新學制新學堂的教科書才大量涌現，并被廣泛使用。
教科書包括目錄、課文、習題、實驗、圖表、注釋、插圖、附錄等內容，其中，課文是教科書的主體內容。教科書是課程標準的具體化，通常按照學年或學期分冊，劃分單元或章節，是衡量一個國家或地區基礎教育水準的重要標志。按教學對象的不同，教科書分為高等院校、中等學校（包括中等專業學校）、小學三大類；按教學內容的不同，又分為若干科目，比如中學的有：語文、數學、物理等。教科書具有緊跟時代的步伐，滿足了時代對人才質量的需求；是學生學習知識、掌握技能、培養價值觀的重要載體等特點，并應具有全面、系統、準確的特征。
教科書編寫者應根據教育部《關于中小學教材編寫審定管理暫行辦法》向教育部申報，經資格核準通過后方可編寫。教科書一般都要經過教育部門審定，經過試用、修訂，然后推廣使用。中小學教科書一般強調規范、標準和統一。高等學校的教科書則允許有多種形式，除統編教材外，還可有自編教材。教科書是教學的主要依據；是學生學習知識的主要來源。它可以幫助學生掌握教師講授的內容；同時，也便于學生預習、復習和做作業教科書的選擇要根據課程目標、課程特點、學生的興趣和身心發展水平、學校的發展水平、社會發展需要有目的、有計劃地進行選擇。教科書的呈現方式多種多樣，恰當的呈現方式對提高教學水平、激發學生學習興趣具有積極的促進作用。高等學校的教科書一般還列舉和推薦相應領域的重要文獻，提供豐富的書目信息。教科書未來會向知識的本體化、形態的協同化及發展的多樣化等方向發展。
歷史記載
“教科書”這一名稱最早出現在19世紀70年代。1877年來華基督教傳教士成立“學校教科書委員會（School and Textbook Series Committee），負責編撰歷史、地理、倫理、算學、宗教等教科書，供教會學校及各地傳教區私塾使用。1897年上海南洋公學編輯的《蒙學課本》3冊是近代中國最早正式出版的具有教科書體例維形的自編教科書，19世紀末20世紀初，伴隨著新學制的出現，適應新學制新學堂的教科書才大量涌現，并被廣泛使用。
在西方，與“教科書”相關的三個英文單詞分別是“text book”“school-book”和“textbook”。“text book”產生最早，是指用拉丁語或希臘語編寫的教學文本。約翰·夸美紐斯提出了構建“泛智學校”的理想，率先開展了編寫教科書的嘗試，1658年，他出版了廣為流傳的兒童讀物《世界圖解》，是用簡短的敘述故事和圖片編寫的拉丁文教科書。“school-book”是指與學制、學期這種教育序列沒有密切關系的教學用書，最早出現在18世紀50年代，在18世紀70年代以后廣泛使用；“textbook”是指專門為了教學而編寫、設計和出版的書籍，直到19世紀30年代，各國政府和新興資產階級構建由新學科組成的學校課程體制，這種基于新學制新學科出版的教學用書便成為人們公認的“教科書”。
內涵
中國古代社會有著名的蒙養教材一《楷體金文三字經》《弟子規》《千字文》等。西方古代社會也將《圣經》古蘭經》等宗教經文作為主要的教學用材（教科書）。教科書是師生開展教學活動的主要媒介，它既對學生產生直接作用，向學生傳遞知識、熏陶情感、培育價值觀，又是教師開展教學的“藍本”和重要支撐。教科書是動態和靜態的結合體，動態是指它是一種創造和再創造的活動，靜態是指它以圖片、文字、視頻等形成呈現。因此，科學地定義教科書，對于教學內容的精準定位，以及教學內容作用的充分發揮有著重要的作用。
構成
教科書包括目錄、課文、習題、實驗、圖表、注釋、插圖、附錄等內容，其中，課文是教科書的主體內容。教科書通常按照學年或學期進行分冊，并按照學科邏輯劃分成若干章節或單元。
分類
就橫斷面看，也可說是就實質上看，教科書可分為三大種：
（一）教科書有應注重技能的修養的，例如國語、算術和工作等；
（二）)教科書有應注重知識的灌輸的，例如黨義、自然科學和社會科學等；
（三） 教科書有應注重身心的陶冶的，例如體育、游戲、音樂、美術等。
按教學對象的不同，它分為高等院校、中等學校（包括中等專業學校）、小學三大類，并具體到其中的各個年級、學期；按教學內容的不同，又分為若干科目，比如中學的有：語文、數學、物理、化學、歷史、地理等。
特點
（一）教科書是課程標準的集中體現和系統落實
課程標準是教科書編寫的指南與評價依據，教科書的編訂必須依據課程標準。教科書是課程標準的重要載體，教師和學生通過對教科書的學習，掌握本學科課程標準的基本思想和內容，實現對學科的理解和運用。
（二）教科書反映了學科邏輯和學科特征，體現了學科知識及知識間的基本結構
任何學科的發展都有自己獨特的邏輯聯系與規律，教科書的編訂要遵循學科知識發展的規律，遵循學生身心發展的規律，在編排形式上要有利于學生的學習，符合衛生學、教育學、心理學和美學的要求，從易到難，從簡到繁，合理地布局教科書的內容，從而能夠更好地為學生講清楚、講深刻各個學科的內容，指導學生開展學習實踐。
（三）教科書緊跟時代的步伐，滿足了時代對人才質量的需求
教科書中的內容是學科知識的集中體現，隨著時代的進步，科學技術不斷發展，人們對客觀世界的認知進一步深化，使各學科知識在技術的支持和檢驗下不斷更新、不斷優化，始終保持與時俱進，不斷滿足時代對人才提出的高標準、高要求。
（四）教科書應具有全面、系統、準確的特征
教科書在知識呈現上需要做到內容覆蓋的全面性、結構組織的系統性以及事實描述的準確性，確保學科核心概念和關鍵能力得到完整傳遞，形成完整的知識體系和認知框架。
（五）教科書是學生學習知識、掌握技能、培養價值觀的重要載體
教科書是人類對科學知識的高度凝練，它不僅包含基礎知識理論、實踐技能，還蘊含學科精神。學生通過對教科書的學習，可以系統地掌握知識與技能，獲得能力的提升，同時，感悟學科的科學精神與時代內涵，既能對學生進行專業教育，又能啟迪學生進行精神內化。
（六）教科書是教師開展教學設計的主要藍本
教科書是教師開展教學設計的主要藍本，是開展教學活動的核心資源，教學輔助手段和資源，如學具、練習冊等都是圍繞教科書進行開發和補充的。
編寫制度
2001年6月8日，教育部印發的《基礎教育課程改綱要 （試行）》中進一步要求完善基礎教育教材管理制度，實現教材的高質量與多樣化。鼓勵有關機構、出版部門等依據國家課程標準組織編寫中小學教科書。
建立教科書編寫的核準制度，教科書編寫者應根據教育部《關于中小學教材編寫審定管理暫行辦法》向教育部申報，經資格核準通過后方可編寫；完善教科書審查制度，按照國家課程標準編寫的教科書及跨省使用的地方課程的教科書須經全國中小學教科書審查委員會審查，地方教科書須經省級教科書審查委員會審查；教科書審查實行編審分離；改革中小學教科書指定出版的方式和單一渠道發行的體制，嚴格遵循中小學教科書版式的國家標準。教科書的出版和發行實行公開競標，國家免費提供的經濟適用型教科書實行政府采購，保證教科書質量，降低價格；加強對教科書使用的管理。教育行政部門定期向學校和社會公布經審查通過的中小學教科書目錄，并逐步建立教科書評價制度和在教育行政部門及專家指導下的教科書選用制度。改革用行政手段指定使用教科書的做法，嚴禁以不正當競爭手段推銷教科書。
教科書的作用
教科書作為教學內容的有機組成部分有著獨特的作用，集中表現在以下幾點。
（一）教科書是教學的主要依據
教科書是教學計劃的主要表現形式，體現了教學目標的核心思想和具體要求教師備課、上課、布置作業、評定學業水平都要依據數科串，因此，教科書是教學活動得以順利實施的主要依據。
（二）教科書是學生學習知識的主要來源
教科書以精練的語言、合理的邏輯、概要的形式集中反映了人類學科的內涵與外延、歷史與發展等內容，是人類認識的高度集中，是人類智慧的結晶，學生通過學習、閱讀和理解，掌握教師所教授的學科內容和專業技能。
（三）教科書是課程標準的實施載體
教科書是課程標準的具體化，是教學理念落實的主要載體。根據課程標準的要求，教科書實現了課程目標、內容結構、教學要求、課程評價的有機統一，便于課堂教學，便于鞏固學習，便于檢驗學習效果。
教科書的選擇
任何知識的選擇都必須依據一定的標準和原則，教科書作為知識的重要載體，其選擇的過程就是一個價值判斷的過程，要根據課程目標、課程特點、學生的興趣和身心發展水平、學校的發展水平、社會發展需要有目的、有計劃地進行選擇。中小學教科書強調規范、標準和統一；高等學校教科書允許多種形式，包括統編教材和自編教材。
（一）課程目標
課程目標是教學活動的行動指南，為教學活動的順利實施指明了方向。因此，教科書的選擇必須以課程目標為依據，使教學內容與課程目標保持一致，服務于課程目標的實現。
（二）課程特點
課程主要包括基礎性和時代性兩個特點。其中，基礎性主要體現在三個方面：一是能夠培養學生熟練掌握學科基礎內容、經典知識，靈活運用知識的能力；二是能夠引發學生學習本課程知識的興趣，樹立積極探索、堅持真理的科學態度；三是蘊含理論聯系實際的特點，幫助學生習得分析問題、解決問題的能力。時代性是指教科書的內容要堅持與時俱進，吸收當今社會的先進理論和科技，關注學科發展趨勢，符合學生成長需求，將知識學習與社會生活緊密聯系起來。因此，只有堅持基礎性和時代性相統一的教科書，才能培養出符合當今社會和未來發展需要的高素質人才。
（三）學生的興趣和身心發展水平
使用教科書的最終目的是促進學生學習知識、提升能力。因此，教科書的選擇比例要綜合考慮學生的興趣、身心發展水平，要選擇適合學生身心發展，能夠促進學生長久進步的數科事作為課程教學的主要內容。
1.學生的興趣是教科書選擇的出發點
教學的目的是促進學生的不斷成長，教科書是教學活動的重要載體，它的選擇要充分考慮學生的興趣和需要，選擇學生感興趣的內容，使學生愿意主動參與學習活動、完成學習任務，進而提升學習自主性和專注力，使學生獲得良好的學習效果不以學生興趣為出發點選取的數科事，會使學生產生學習的壓迫情緒，學習的內容不能被學生吸收和內化，不利于有效學習活動的實現，教學也就失去了應有的價值。因此，顆科事的選擇要堅持以學生興趣為出發點，以發揮學生的潛能為最終目的，使教科書的作用能夠在教學活動中得到充分發揮。
2.學生的身心發展水平是教科書選擇的重要依據
知識的教學要立足于學生現有的知識水平和經驗，通過搭建知識的模型，實現知識的傳授。首先，兒童心理學和發展心理學研究表明，不同年齡階段的兒童身心發展水平各不相同，記憶、思維、想象等方面都呈現出不同的發展特點。個體心理發展呈現階段性和連續性特點，這一特點和規律制約著數科串內容的深度和廣度因此，教科書的選擇要考慮個體成長發展規律，符合學生身心發展規律的教科書能夠促進學生的不斷進步，相反，滯后或者超越學生身心發展規律的敷科事則會給學生的學習帶來影響和負擔。其次，教科書的選擇還要遵循最近發展區理論，教科書的內容應考慮個體身心發展需要，選擇符合學生知識建構水平的內容，有助于學生理解知識、運用知識，能夠引導學生實現自主學習和自我發展，保證學生呈現健康良好的學習狀態。
（四）學校的發展水平
不同階段的學校承擔不同的教學任務，不同類型的學校各有不同的發展目標分階段、多元化的學校教育實現了個體的全面成長與個性化發展。然而，要想充分發揮學校教育的有效性，在教學活動中，就要立足學校的發展目標和辦學特色，選擇與之相匹配的學科教科書，一方面，秉承學校的教育理念，通過對教學內容的篩選，讓學生從中感受到知識與技能的傳承和發展，通過對教科書的解讀使學生更加認同學校教育；另一方面，選擇與學校發展水平相一致的教學內容，能夠為學生提供更加全面、合理的教學資源保障，能夠引導學生獲得長足的發展。
（五）社會發展需要
個體的發展總是與社會發展相互交融，學生在校期間習得的知識和能力能否適應社會生產和生活，是學校教學活動得以順利開展的客觀依據。因此，在選擇教科書時，就必須考慮社會當下與未來發展的需要，促進學生為未來的獨立成長做好準備。一方面，教科書的選擇要符合現實社會的需要。教育的發展要立足當下，培養適應現實社會發展需要的高素質人才，因此，教科書的內容應當包含學科發展的脈絡與時代的特點，能夠幫助學生獲得學科發展的基本知識、基本技能，進而堅持理論聯系實際，發展學生分析問題、解決問題的能力。另一方面，教科書的選擇要考慮未來社會發展的需要。為使學生能夠在未來的社會生活中有所作為，就應當選擇適度超越現實社會的教學內容，保證教學具有前瞻性，引導學生認識社會發展的特點和規律，讓學生對未來社會抱有積極的期待，進而促進學生為了更快更好地適應未來社會而不斷努力學習。
教科書的呈現
教科書的呈現方式多種多樣，恰當的呈現方式對提高教學水平、激發學生學習興趣具有積極的促進作用。教科書在編排結構上層次分明，按知識體系循序漸進地安排內容，便于學生逐步、系統地接受和掌握知識。高等學校的教科書一般還列舉和推薦相應領域的重要文獻，提供豐富的書目信息。
（一）教科書的內容要貼近生活
陶行知先生曾指出“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學校是死學校，沒有生活做中心的書本是死書本”。因而，教科書的內容應盡量來源于生活、來源于社會、來源于自然，將教學與社會生活有機地聯系起來，用生活中真實的案例、客觀存在的現象吸引學生對教學內容的積極關注，引發學生對問題更深層次的思考，進而激發學生的好奇心和求知欲。
（二）教科書的內容呈現的方式應當有利于學生知識的建構
根據利維·維谷斯基的最近發展區理論得出教學應著眼于學生的最近發展區，為學生提供難度適中的內容，調動學生的學習積極性，進而發展到下一個階段。根據兒童心理學理論得出學生的身心發展有其自身的特點和規律，教學要遵循個體發展的規律，采用恰當的方式和內容開展教育教學。因此，教學書的內容呈現的方式應該具有較大的開放性、可塑性，教科書的內容要以學生知識原點為出發點，提供給學生需要思考、分析、辨析的材料，鼓勵學生對教學內容進行反思、質疑或者批判，通過采用多元的教學方法，為學生搭建知識的“腳手架”，幫助學生找尋知識間的聯系，實現知識的自主建構，最終實現對知識的理解和技能的掌握。
（三）教科書的內容要選擇好的語言
俗話說:“妙筆生花。好的語言是有意義的語言，是對內容的高度凝練，是對文字的靈活運用，它能夠啟發人的心智，觸動人的情感，引發人的思考。因此，教科書的內容編訂應該是簡潔、精煉、有藝術感的。學生在閱讀內容豐富、層次分明、文采斐然的教學內容時，一方面可以學習文化知識，另一方面可以學習到對學科專業的精準表述，在提升學習能力的同時，更使學生得到了情感的升華和思維的訓練。
教科書的再開發
教科書是教學活動的“藍本”，在教學過程中，教師將教科書作為教學的核心資源進行研究，圍繞教科書開展教學設計、選擇教學方法、選取教學手段。教師根據自己的教學特點和學生的身心發展特點，對教科書進行不斷開發，創造性地使用教學書來完成自己的教學活動。教科書的開發是指圍繞教科書發掘出的輔導書、補充讀物、工具書等教學輔助用具，以及使用各種信息技術手段活化數科事內容，通過計算機程序、影像、網絡等方式變革教科書的使用方式，幫助學生深入理解學習內容。
隨著信息技術的發展，一場新的學習革命悄然醞釀，教育領域也隨之發生了翻天覆地的變化。教科書突破了以往單一的紙質出版形態，開始走上數字教科書的開發道路，這一重大變革已經成為信息技術作用于教育領域的重要體現。
數字教科書的開發是指以教科串的本質為出發點和落腳點，充分融入數字信息技術而發展出來的數字化教科書，它是依據信息技術和數字化技術的發展對教科書進行的深刻變革。數字教科書的開發主要體現在三個方面，第一，教科串的終端號，是指突破傳統的實體形態，使科書不再是紙質文本，而是通過使用數字終端呈現出來的虛擬形態，主要是電子書，可以在計算機、平板、電子書包等各移動終端使用，可實現無紙化教學。第二，教科書的多媒體化，是指活化教科書的內容，采用聲音、圖像、色彩、視頻等手段將數科書的內容以更加生動、有趣的方式呈現給師生，真正實現教學內容“躍然紙上”。第三，教科書的智能化，是指深度發掘個人需求，并通過信息技術手段精準識別個人需求，進而使教科書呈現個性化特征。就像是你的朋友或師長，熟悉你的言語特點、表情、肢體動作，并通過對這此信息的分析為你提供符合個體特點的學習內容，實現個體的個性化學習需求。
教科書的未來
（一）教科書知識的本體化
教科書是對科學知識的繼承和發展。知識的科學性是教科書知識的一大特性，它決定了教科書知識是客觀的、真實的、系統的。教科書一般不是原始研究成果，而是對某學科現有知識和成果進行綜合歸納和系統闡述，較少作新的探索和提出一家之言，并應具有全面、系統、準確的特征。即使教科書在它的發展進程中會受到、也需要受到質疑的聲音，但從根本而言不會影響其地位，因為那些最為精粹的、經 典的、重要的知識，在循環往復的傳承過程中，其影響力經久不衰。因此在未來教科書中，仍然需要強調知識的本體性，即知識內部體系的一種矛盾和張 力，介于知識科學客觀性和社會歷史性之間。如果教科書一味地強調知識所謂的客觀性和真理性，而忽略其在社會歷史中的情境性，知識就會與學生生活情境相脫離，變成冰冷的語言和符號；反之，教科書一味地強調知識的社會歷史性，知識就會變得簡單、日常、隨意，失去其科學性和教學價值。所以，教科書應該傳播的是具有獨特教學價值的、本體性的知識。教科書作為傳播主流文化和知識的媒介，更 應將真正的本體性知識反映出來，摒棄那些功利化的知識，最終回歸教育本質。
（二）教科書形態的協同化
數字教科書以其更新速度快、易于信息的傳播、容量大、便捷、低碳環保等優勢在逐漸壓倒傳統 紙質教科書。但是由于它的無限可能性帶來的不可控制性，也給國家的監督與管理帶來了挑戰。相信在發達的網絡空間，隨著國家科技的飛速發展，解決數字教科書監管、出版等問題將指日可待。即便如此，數字教科書也終將不可能撼動傳統教科書的地位。一方面，數字教科書的發展可能會繼續拉大不同地區教育資源的差距。另一方面，數字教科書是基于傳統教科書發展的，沒有了母體，子體也難以生存。因此要處理好紙質本與數字本的關系，若只通過紙質教科書來學習，會了解不到最新的知識，只靠數字教科書來學習，又會丟掉學習主體。所以要將二者結合，以紙質教科書為主軸，以數字教科書為補充，實現1+1>2的協同育人功能。
（三）教科書發展的多樣化
教科書的多樣化發展，一方面體現在內容上，既可以體現國家主流文化價值觀念，引領時代方向，也可以吸納多種文化資源，調動各方積極性，適 應不同文化主體的需要。多樣化不等于忽視主流價值的傳遞，恰好相反，教科書的多樣化可以使得主流文化與多元文化形成良性競爭，從而在競爭中提高教科書的質量。比如那些高品質的校本教科書、 鄉土教科書，深受學生喜愛，其教學質量不比一般的教科書差。另一方面體現在形式上，統一的教科書，視角單一，方法單調，只能用一種形式去體現國家意志，只是呈現了少部分編者對知識水平的解讀。教科書的多樣化發展，則可以用其他形式來表達教科書的意識形態，更有利于社會主流價值觀的傳遞。有學者說，教科書多樣化可以有效地傳播國家意志和主流價值觀，更好地滿足與適應中國不平衡的社會現狀，是產生優質教科書的重要途徑。因 此，教科書發展的多樣化順應了中國當代發展潮流，值得進一步提倡與推進。
參考資料 >