泉州市小學(xué)，是位于泉州市的一所小學(xué)，藝術(shù)教育是學(xué)校的辦學(xué)特色。
學(xué)校概況
文革時期，改名“反修小學(xué)”。1979年復(fù)名。學(xué)校被評為省教育先進單位、省示范學(xué)校、省文明學(xué)校、省實施素質(zhì)教育先進校。榮獲全國體育傳統(tǒng)項目先進學(xué)校，全國“紅旗大隊”、全國紅領(lǐng)巾雙讀先進單位（十年成果）、全國群眾體育先進單位、全國青少年航空航模重點單位、省體育十佳傳統(tǒng)校、省“王丹萍教育獎”、省“綠色學(xué)校”、省信息技術(shù)教育實驗校等表彰。
辦學(xué)特色
藝術(shù)教育是學(xué)校的辦學(xué)特色。學(xué)校教師編排的節(jié)目年年在各級比賽獲獎。經(jīng)常代表市參加全省中小學(xué)生文藝調(diào)演，其中，舞蹈《祝壽》獲得文化部等13個部委的聯(lián)合表彰，獲得優(yōu)秀節(jié)目獎。少兒京劇《智斗》獲得江蘇省中小學(xué)戲曲調(diào)演一等獎。歌伴舞《海娃的歌》獲得省一等獎?！度龒{的孩子愛三峽》獲得省首屆校園新歌大賽一等獎。話劇《流淚的康乃馨》獲得全國“四進社區(qū)”文藝調(diào)演一等獎。校合唱團多次獲得省合唱比賽一等獎。每年我校的學(xué)生在各級各類藝術(shù)比賽中獲獎都在600人以上。參加省、市、區(qū)各類文藝演出每年都在十場以上。近幾年來，我校積極進行雙語教學(xué)的探索。從一年級就開設(shè)英語課，現(xiàn)在已經(jīng)成為全市有較大影響的現(xiàn)代化雙語學(xué)校。
教學(xué)思路
學(xué)校立足“生本教育”，秉承“以人為本，以愛為源，為學(xué)生成長奠基，為教師發(fā)展鋪路，為學(xué)校發(fā)展改革”的辦學(xué)理念，圍繞“教書育人、管理育人、服務(wù)育人”三條主線，用先進的文化激勵人、塑造人、感染人，用科學(xué)的理念引導(dǎo)人、啟發(fā)人、陶冶人。全面推進課程體系優(yōu)化、師生發(fā)展評價、德育領(lǐng)域拓寬、“全效課堂”打造、校本教研提升五大工程，努力讓我們的校園成為學(xué)生揚起生命風(fēng)帆的港灣，成為學(xué)生溫暖快樂的港灣，成為學(xué)生多彩激情的港灣，讓所有的孩子發(fā)揮他們的所有潛能并能變成一個會學(xué)習(xí)的人。
目前，學(xué)校正沿著“生本教育”理論的指引，行走在尋“未來教育”之根的道路上。著力營造一個飄逸著濃郁書香的校園，充滿詩意的精神家園，自由、和諧、情智共生的希望之園。
辦學(xué)理念
學(xué)校堅持以科研經(jīng)營學(xué)校的指導(dǎo)思想，講究教育科研管理的過程性、行動性和實效性，確立了以科研氛圍、科研觀念、科研意識、科研行為、科研能力、科研庫存六個方面為核心的科研“芯”定位，把發(fā)揮教育科研的工具性，提高教育科研的價值性作為貫穿科研始終的生命線，形成了以互動為主線，過程管理，研究活動和科研機構(gòu)為三大體系的“一線三體系”研究管理模式。學(xué)校在經(jīng)歷了“教材實驗”，“思想教育序列化”，“綜合評價、整體發(fā)展”，“藝術(shù)教育綜合改革”等課題研究后，形成了以“面向二十一世紀，構(gòu)建小學(xué)審美教育模式”為主導(dǎo)課題，進行素質(zhì)教育整體改革探索，從優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、優(yōu)化教材體系、優(yōu)化教學(xué)過程、優(yōu)化教育環(huán)境、完善教育活動五個方面進行深入研究，將科學(xué)價值和人文價值有機統(tǒng)一起來，將科學(xué)規(guī)范和審美規(guī)范有機統(tǒng)一起來，將科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)有機統(tǒng)一起來，不僅著眼于完整的人的培養(yǎng)，而且著眼于完美的人的塑造，豐富了教育現(xiàn)代化發(fā)展的內(nèi)涵，研究成果獲全國一等獎。學(xué)校堅持“邊培訓(xùn)，邊實踐，邊研究，邊開發(fā)，邊提高”的策略，將課改培訓(xùn)與教師繼續(xù)教育、校本培訓(xùn)有機結(jié)合，將分層培訓(xùn)與集中通識培訓(xùn)有機結(jié)合；既有對達標(biāo)層、提高層，骨干層的分層培訓(xùn)，也有全員參與的校本培訓(xùn)、通識培訓(xùn)、集中培訓(xùn)；既有名特優(yōu)教師示范制度、“培訓(xùn)合格證”制度和“評選優(yōu)秀學(xué)員”制度，又有實小教師培訓(xùn)學(xué)校、“青藍結(jié)對工程”、導(dǎo)師制度等實小獨有的教師進修機制。通過多渠道、多角度、全方位地引導(dǎo)教師研究課堂教學(xué)：口語交際、快樂識字、閱讀教學(xué)、習(xí)作教學(xué)、英語口語交際等個性化學(xué)科教學(xué)，演繹著學(xué)生學(xué)習(xí)成功的快樂，物化著教師的教育思想，教師成為學(xué)生素質(zhì)生成的播種機。
學(xué)校堅持“把學(xué)校建成一本立體的教科書”的觀念，全方位地拓展教育領(lǐng)地，開放素質(zhì)教育空間。學(xué)校從完滿人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)出發(fā)，進行教育綜合改革，從強化藝術(shù)課程，各科滲透藝術(shù)教育，創(chuàng)辦業(yè)余藝術(shù)學(xué)校，開展豐富多彩的藝術(shù)教育活動，探索科技教育、生態(tài)自然教育、圍棋教育、生活體驗教育，感恩教育，誠信教育，責(zé)任教育等，開放教育場景，增加信息量，拓展視野，啟迪智慧，發(fā)展個性，增強學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，構(gòu)建了立體型、綜合化的現(xiàn)代小學(xué)素質(zhì)教育活動體系，為孩子構(gòu)筑了快樂學(xué)習(xí)的樂園。
小學(xué)教育
初等教育機構(gòu)最早產(chǎn)生于十六世紀的德國，由城鎮(zhèn)主辦，教習(xí)實用知識和新教教義。十七世紀初，這種學(xué)校逐漸增多，成為實施義務(wù)教育的機構(gòu)。歐洲各國和日本在資產(chǎn)階級革命以后，也相繼成立?，F(xiàn)代學(xué)堂和教育制度是西方傳教士和中國留日學(xué)生引入中國的。
19世紀末20世紀初，中國現(xiàn)代教育奠基人何子淵、丘逢甲等人開風(fēng)氣之先，排除頑固守舊勢力的干擾，成功引入西學(xué)（美式教育），創(chuàng)辦新式學(xué)校，將平民教育納入清代朝庭的視野。清政府迫于形勢壓力，不得不對教育革新網(wǎng)開一面，于1905年末頒布新學(xué)制，廢除科舉制，并在全國范圍內(nèi)推廣新式學(xué)堂，宣統(tǒng)元年（1909年），地方科舉考試真正停止以后，西學(xué)逐漸成為學(xué)校教育的主要形式。
小學(xué)教育是教育事業(yè)的基礎(chǔ)，要提高整個教育事業(yè)的質(zhì)量，必須從小學(xué)教育開始，小學(xué)教育的基礎(chǔ)地位表現(xiàn)如下：一是小學(xué)教育在實施義務(wù)教育中的基礎(chǔ)地位；二是小學(xué)教育在整個教育體系中的基礎(chǔ)地位。
小學(xué)教育除了教育特點外，還有獨特的基本特征：一是全民性；二是義務(wù)性；三是全面性。
“小學(xué)堂”劃分為初等小學(xué)堂和高等小學(xué)堂，
國民政府于1915年改初等小學(xué)堂為國民學(xué)校，“以授以國民道德之基礎(chǔ)及國民生活所必需之普通知識技能為本旨”。六歲入學(xué)，修業(yè)四年，畢業(yè)后視具體情況可升入高等小學(xué)?！残迾I(yè)三年〕。另設(shè)預(yù)備學(xué)校，同國民學(xué)校、高等小學(xué)校平行，“以施以初等普通教育、預(yù)備升入中學(xué)為本旨”。國民學(xué)校分前期〔四年〕和后期〔三年〕。1922年，國民學(xué)校仍改為初等小學(xué)校，取消預(yù)備學(xué)校。1940年，國民政府實行所謂“管、教、養(yǎng)、衛(wèi)一體”，規(guī)定各鄉(xiāng)設(shè)中心國民學(xué)校（相當(dāng)于中心小學(xué)），由鄉(xiāng)長兼任鄉(xiāng)壯丁隊長和校長，各保設(shè)國民學(xué)校（相當(dāng)于村?。ｉL由保長兼任。
中華人民共和國成立后，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)（人民公社）一級設(shè)置一所中心小學(xué)，在各村（生產(chǎn)大隊）設(shè)村小。隨著老齡化加速，幼兒人口比重下降，小學(xué)生源減少，各村小開始撤并，很多地方僅保留寄宿制中心小學(xué)，使得路途遙遠的學(xué)生上學(xué)極為不便。
新中國的小學(xué)學(xué)制，廢除了民國時期的初小和高小之分，實行一貫制小學(xué)，先后有五年制和六年制小學(xué)。由于推行九年制義務(wù)教育法，小學(xué)升初中不再實行考試。深圳市小學(xué)及初中已經(jīng)不再收取本地戶籍學(xué)生的學(xué)費，只收取6元體檢費。
參考資料 >