交換生（英文：exchange student）又稱學(xué)校間學(xué)生交流計(jì)劃,“學(xué)生交換”是以提高不同地區(qū)、國(guó)家人民間的相互理解、尊重，培養(yǎng)青少年的世界觀為宗旨的校際項(xiàng)目。
交換生起源于第二次世界大戰(zhàn)之后，交換生強(qiáng)調(diào)互換、平等，不具備一般“留學(xué)生”概念的寬泛性，是一種經(jīng)濟(jì)、文化等多方面的思想價(jià)值觀的交流體驗(yàn)。交換生強(qiáng)調(diào)互換、平等，不具備一般“留學(xué)生”概念的寬泛性，是一種經(jīng)濟(jì)、文化等多方面的思想價(jià)值觀的交流體驗(yàn)。交換生培養(yǎng)制度，就是各高校間進(jìn)行學(xué)生各種能力素質(zhì)的培養(yǎng)制度。
歷史起源
“國(guó)際學(xué)生交流計(jì)劃”起始于第二次世界大戰(zhàn)之后，根據(jù)美國(guó)社會(huì)學(xué)家喬治 ·霍曼斯、布勞 、埃默森等為代表的社會(huì)交換理論，霍曼斯從經(jīng)濟(jì)理性出發(fā)揭示了人際交往、社會(huì)交換的最終 目的是為了交換的雙方各 自獲得最大利益，特別是提出了交換的經(jīng)濟(jì)性 、社會(huì)性 、目的性以及主體性，這個(gè)理論可以解釋人類社會(huì)普遍存在的社會(huì)交換行為提供了成功的理論范式。彼得 ·布勞在許多方面修正并發(fā)展了霍曼斯的交換理論，他認(rèn)為社會(huì)交換必須滿足一定的條件。關(guān)于社會(huì)交換，布勞提出了理性原則 、互惠原則 、公正原則 、邊際效用原則 、不均衡原則五項(xiàng)基本原則。布勞強(qiáng)調(diào)社會(huì)交換的互惠性 、自愿性和相互信任。繼布勞之后，對(duì)交換理論做出重要貢獻(xiàn)的是埃默森，他運(yùn)用數(shù)理模型和 網(wǎng)絡(luò)分析，指出交換對(duì)象可以是個(gè)人，也可以是團(tuán)體或者國(guó)家，埃默森進(jìn)一步充實(shí)和豐富了社會(huì)交換理論內(nèi)涵。院校之間運(yùn)用社會(huì)交換理論開展院校之間的交換生項(xiàng)目，不受時(shí)間、國(guó)家、種族 、語(yǔ)言 、文化差異限制的文化交流活動(dòng)。
歐洲大規(guī)模的交換生項(xiàng)目當(dāng)屬始于1987年的伊拉斯謨計(jì)劃(El認(rèn)SMUS)，此項(xiàng)目實(shí)施規(guī)模很大，取得了很顯著的成效，在實(shí)施過程中也遇到了很多問題，因此關(guān)于該項(xiàng)目的研究較多。自20世紀(jì)90年代以來(lái),由北美、西歐以及日本等發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)率先起步,拉丁美洲、亞洲、非洲不少發(fā)展中國(guó)家積極參與,形成了一股前所未有的世界性的高等教育國(guó)際化浪潮。美國(guó)國(guó)務(wù)院于1995年正式批準(zhǔn)中國(guó)加入“國(guó)際學(xué)生交流計(jì)劃”，其內(nèi)容是每年從中國(guó)招收優(yōu)秀學(xué)生到美國(guó)高中就讀。經(jīng)過大力開展各項(xiàng)合作項(xiàng)目，在2000年，中國(guó)高校的交換生工作開始迅速發(fā)展。
基本概念
交換生是以提高不同國(guó)家 、地區(qū)人民間的相互理解、尊重、加強(qiáng)不同國(guó)家之間的交流 、增進(jìn)了解、促進(jìn)各、國(guó)之間的友好往來(lái)為目的 。不同的國(guó)家或地區(qū)的學(xué)校在簽訂協(xié)議的前提下，根據(jù)校際間簽訂的學(xué)生交換協(xié)議。經(jīng)過一定選拔程序，互派學(xué)生到對(duì)方學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生。項(xiàng)目交流時(shí)間一般為一個(gè)學(xué)期或一年 ，學(xué)生可以自主選擇與本專業(yè) 相同或相似的課程 。一般來(lái)說 ，交換生只需繳納本校學(xué) 費(fèi) ，對(duì)方學(xué)校不收取交換生學(xué)費(fèi) ，但是學(xué)生需支付生活費(fèi) 、住宿費(fèi) 、交通費(fèi)和簽證費(fèi)等 。
隨著高等教育的國(guó)際化趨勢(shì)日益明顯。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2017 年中國(guó)出國(guó)留學(xué)人數(shù)突破 60 萬(wàn)人，同比增長(zhǎng)11.7%，繼續(xù)保持世界最大留學(xué)生生源國(guó)地位；而來(lái)華留學(xué)人數(shù)則達(dá)到 48.9 萬(wàn)人，規(guī)模增速連續(xù)兩年保持在 10%，已經(jīng)成為亞洲最大的留學(xué)目的國(guó)。國(guó)際教育合作與交流的大發(fā)展為培養(yǎng)人力資源提供了更多的選擇途徑，師生互換、學(xué)分互認(rèn)、學(xué)者互訪、合作辦學(xué)、合作研究、學(xué)術(shù)會(huì)議等也快速蓬勃發(fā)展。其中交換生已經(jīng)成為中國(guó)高校國(guó)際交流合作的重要組成部分，本文通過對(duì)開展國(guó)際交換生項(xiàng)目的討論，推動(dòng)國(guó)際交換生的發(fā)展。
項(xiàng)目分類
從地域上看、可以是國(guó)家間的交流 ，也可以是國(guó)內(nèi)的交流 。從形式上看 ，分為 “派 出 ”和 “接 收 ”兩種。從時(shí)間上看 ，有長(zhǎng)期和短期 ，從交換類型上看，包括語(yǔ)言類交換和々業(yè)類交換；從交換目的看，主要是為了培養(yǎng)具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力、國(guó)際視野、國(guó)際交際能力的復(fù)合型人；從交換結(jié)果上看，主要是到對(duì)方國(guó)家高校進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，并不獲得學(xué)位(有些高校會(huì)頒發(fā)交換生證明)。交換生來(lái)自瑞典，瑞士，德國(guó)，中國(guó)臺(tái)灣，中國(guó)香港30個(gè)國(guó)家和地區(qū)。從交換對(duì)象上看 ，可以是中學(xué)生 、大學(xué)生或研究生及其他類型的在校生 。寄宿家庭包括美國(guó)國(guó)務(wù)院嚴(yán)格挑選的愛心家庭，大多具有接待國(guó)外學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。家庭成員容易相處，樂意與國(guó)際交換生一起生活和娛樂，幫助學(xué)生迅速融入家庭。
留學(xué)生和交換生的區(qū)別
聯(lián)合國(guó)教科文組織(UNESCO：the United Nations Educational，Scientific，andCultural Organization)把“留學(xué)生"定義為“在非常住國(guó)家和地區(qū)的高等學(xué)校注冊(cè)學(xué)習(xí)的學(xué)生一。根據(jù)定義，交換生和留學(xué)生有以下幾點(diǎn)不同：
交換生和留學(xué)生所涉及教育機(jī)構(gòu)的數(shù)量及相互間的關(guān)系不同
交換生(exchange student)必然需要兩個(gè)或兩個(gè)以上教育機(jī)構(gòu)共同參與一個(gè)項(xiàng)目，就經(jīng)濟(jì)問題、課程設(shè)置等多方面的具體問題達(dá)成協(xié)議后互相派出學(xué)生，這些項(xiàng)目是相互的，一般是一種“禮尚往來(lái)”的交換形式，而且，接收學(xué)生的教育機(jī)構(gòu)和學(xué)生所屬學(xué)校之間是合作關(guān)系。而普通留學(xué)生一般只涉及一個(gè)教育機(jī)構(gòu)，接收學(xué)生的教育機(jī)構(gòu)和學(xué)生原就讀學(xué)校可以沒有任何關(guān)系。如果學(xué)生所申請(qǐng)的國(guó)外教育機(jī)構(gòu)同意接收他(她)，學(xué)生自己也愿意按照接收學(xué)校的要求入學(xué)，并按照國(guó)家的相關(guān)規(guī)定辦理出國(guó)手續(xù)，那么他(她)就可以出國(guó)學(xué)習(xí)了，接收他(她)的教育機(jī)構(gòu)不必再派送學(xué)生到他(她)原就讀的學(xué)校。
交換生和留學(xué)生與原就讀學(xué)校的關(guān)系不同，兩者出國(guó)學(xué)習(xí)目的及時(shí)間不同
交換生一般是在讀大學(xué)生(中學(xué)生)，根據(jù)相關(guān)協(xié)議到其他(其他國(guó)家或地區(qū))學(xué)校(host university)交流學(xué)習(xí)，保留學(xué)籍在本校home university)，交流學(xué)習(xí)一段時(shí)間后還要回到自己的母校，繼續(xù)學(xué)習(xí)以取得學(xué)位。而且出國(guó)時(shí)間為期較短，時(shí)間上可以是一學(xué)期或者幾個(gè)學(xué)期不等；
普通留學(xué)生一般在國(guó)內(nèi)完成了一定階段的學(xué)習(xí)，出國(guó)一般是為取得學(xué)位或者繼續(xù)進(jìn)修學(xué)習(xí)，如在國(guó)內(nèi)高中畢業(yè)后到國(guó)外就讀大學(xué)，或者在國(guó)內(nèi)取得了學(xué)士(碩士)學(xué)位，到國(guó)外攻讀碩士(tg士)學(xué)位。如如果學(xué)生在國(guó)內(nèi)未完成大學(xué)階段的學(xué)習(xí)就出國(guó)留學(xué)，那么他在國(guó)內(nèi)就讀的大學(xué)一般將其視為退學(xué)處理或者為其保留一年學(xué)籍后再做退學(xué)處理。留學(xué)生出國(guó)學(xué)習(xí)時(shí)間一般較長(zhǎng)。
交換生和留學(xué)生所跨越的地域范圍不同
交換生則不一定跨越國(guó)境，交換生不僅包括跨越國(guó)境的國(guó)際交換生，也包括國(guó)內(nèi)高校間互派的國(guó)內(nèi)交換生。如中山大學(xué)與新加坡國(guó)立大學(xué)、韓國(guó)高麗大學(xué)等國(guó)外高校之間開展的交換生項(xiàng)目中互派的學(xué)生就屬于國(guó)際交換生，同時(shí)，中山大學(xué)與山東大學(xué)、
留學(xué)生必然要跨越國(guó)境，到另外一個(gè)國(guó)家學(xué)習(xí)。
主要項(xiàng)目
交換生主要進(jìn)行語(yǔ)言 、專業(yè) 、文化 、風(fēng)土人情等方面的學(xué)習(xí) 。學(xué)生還可以根據(jù)需 要 ，按照兩校間簽署的協(xié)議進(jìn)行學(xué)分的轉(zhuǎn)換。交換項(xiàng)目結(jié)束后 ，學(xué)生按期回本校繼續(xù)學(xué)業(yè) 。可分為語(yǔ)言類交換生和專業(yè)類交換生，主要是為了培養(yǎng)具備國(guó)際視野和思維模式的學(xué)生，從而提升國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。
其中交換學(xué)習(xí)一個(gè)學(xué)期的居多；從交換學(xué)習(xí)的目的來(lái)看，有僅僅進(jìn)行語(yǔ)言培訓(xùn)或者國(guó)際交流的交換生，也有進(jìn)行交流學(xué)習(xí)、研究但并不獲取交換學(xué)校(host university)學(xué)位的交換生，還有旨在獲取交換學(xué)校的學(xué)位的交換生(該類學(xué)生和普通的交換生存在不同之處，在部分學(xué)校被稱為“2+2’’學(xué)生，但在廣義上也被納入交換生的范疇)；從交換對(duì)象來(lái)看，交換生可以是本科生、研究生，也可以是中學(xué)生，如美國(guó)的ISE計(jì)劃(國(guó)際學(xué)生交流計(jì)劃International Student Exchange)就是主要進(jìn)行中學(xué)生的交換。
意義
高職院校國(guó)際交
簽訂有關(guān)互派優(yōu)秀學(xué)生到合作院校進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和文化交流的教育項(xiàng) 目，目的在于加強(qiáng)兩國(guó)的文化教育交流 ，提高交換生綜合素質(zhì)、專業(yè) 知識(shí)和技能。社會(huì)交換理論強(qiáng)調(diào)交換 的雙方各 自獲得最大利益。高職院校國(guó)際交換生項(xiàng) 目運(yùn)行符合社會(huì)交換理論 中的“相互信任”“平等互惠”的交換原則 。可以體驗(yàn)不同國(guó)家的尖端教育，拓展學(xué)生視野，零距離感受不同國(guó)家的本土文化，為更好地掌握語(yǔ)言和知識(shí)打下基礎(chǔ)；交換生制度還可以在多方面鍛煉學(xué)生自主能力，培養(yǎng)獨(dú)立的性格和與人交往的能力，在短時(shí)間內(nèi)促使學(xué)生快速融入國(guó)外生活，培養(yǎng)自身的忍耐力和適應(yīng)性以及跨文化交際的能力，在短期的國(guó)外生活中體驗(yàn)到本國(guó)學(xué)習(xí)體驗(yàn)不到的知識(shí)與文化。但同時(shí)很多高校也都發(fā)現(xiàn)交換生培養(yǎng)制度和教育體系存在著適應(yīng)性問題，阻礙著交換生的生活和進(jìn)修，給短期學(xué)習(xí)造成困擾。
提升學(xué)校知名度 ，擴(kuò)大學(xué)校的影響力
首先 ，優(yōu)秀的學(xué)生赴海外學(xué)習(xí)交流 ．在展示自己的同時(shí)也展示了學(xué)校的人才培養(yǎng)水平和教學(xué)科研能力 。隨著交換生項(xiàng)目的有序開展 ，愈來(lái)愈多的優(yōu)秀學(xué)子赴國(guó)外學(xué)習(xí) ，使學(xué)校能較快地提升知名度和擴(kuò)大影響力 。同時(shí) ，學(xué)校良好的聲譽(yù)也能促進(jìn)交換項(xiàng)目進(jìn)一 步發(fā)展 ，形成良性循環(huán) 。其次 ，隨著校際間合作交流的日益增多 ．合作領(lǐng)域 也會(huì)從交換生項(xiàng)目擴(kuò)大到其他領(lǐng)域 ，從而促進(jìn)這些領(lǐng)域的發(fā)展 ，如促使學(xué)校間科研人員的緊密聯(lián) 系 ，拓寬引進(jìn)國(guó)外科研團(tuán)隊(duì)高層次人才的渠道 ，吸引留學(xué)生來(lái)學(xué)校學(xué)習(xí)交流等等 。
優(yōu)化高校資源配置 ，推動(dòng)高校教育國(guó)際化
通過項(xiàng)目的深入開展 ，高校逐步了解合作院校的運(yùn)作情況 。高校結(jié)合自身實(shí)際情況 ，可以吸收國(guó)外高校先進(jìn)的人才培養(yǎng)模式 、教學(xué)理念 、課程設(shè)置和管理制度等 ，合理配置教育資源 ，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才 。同時(shí) ，日益增多的交換生項(xiàng)目，能有效推進(jìn)高校教育國(guó)際化的進(jìn)程。高校教育國(guó)際化涉及許多方面 ，如學(xué)生國(guó)際化 、教師國(guó)際化 、教學(xué)模式國(guó)際化和教育理念國(guó)際化 。學(xué)生國(guó)際化是高校國(guó)際化的一項(xiàng)重要指標(biāo) 。交換生項(xiàng)目是高校培養(yǎng)國(guó)際化人才的重要模式之一，高校通過校際聯(lián)合培養(yǎng)的方式 造就具有競(jìng)爭(zhēng)力的國(guó)際化人才。培養(yǎng)有國(guó)際教育背景的人才，提高學(xué)生綜合實(shí)力。首先 ，交換生同時(shí)接觸國(guó)內(nèi)國(guó)外不同的培養(yǎng)模式和教育方式 ，能拓寬思維方式和完善知識(shí)結(jié)構(gòu) ，有利于學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神 。同時(shí) ．學(xué)生在國(guó)外常常需要自己獨(dú)立處理問題 ，這能有效增 強(qiáng)學(xué) 生的獨(dú)立 性 。使學(xué)生對(duì)自己的人生更具規(guī)劃性 。其次 ，學(xué)生參與交換生項(xiàng)目能有效提高語(yǔ)言能力 。學(xué)生在參加項(xiàng)目前 ，為了達(dá)到項(xiàng)目的語(yǔ)言要求 ，會(huì)努力提高語(yǔ)言能力 。參加項(xiàng)目時(shí) ，為了盡快適應(yīng)國(guó)外的生活和學(xué)習(xí) ，加上有語(yǔ)言環(huán)境的影響 。學(xué)生的語(yǔ)言水平會(huì)快速提升 。最后 ，交換生 接觸 到不同國(guó)家的文化 、風(fēng)俗 、習(xí)慣和制度等 ，不但能拓寬視野 ，開闊胸襟 ，而且能善于與人溝通相處 。交換生具有國(guó)際教育背景 ，綜合實(shí)力強(qiáng)，從而能提高其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力 ，尤其會(huì)受到跨國(guó)企業(yè)的青睞 。
影響因素
交換生項(xiàng)目影響因素分析主要考慮以下幾點(diǎn)因素 ：
家庭經(jīng)濟(jì)能力的制約
學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)背景也在很大程度上影響著跨境交換生項(xiàng)目的開展 。根據(jù)雙方院校的交換生合作協(xié)議 ，雙方高校通常互免學(xué)費(fèi) ，但是交換生需要自行承擔(dān)護(hù)照簽 證 、往返機(jī)票 、住宿和當(dāng)?shù)厣钯M(fèi) 。我國(guó)是發(fā)展中國(guó)家，相對(duì)于很多歐美國(guó)家居民的收入而言，我國(guó)居民的收入和消費(fèi)水平還是比較低的。學(xué)生愿意承擔(dān)的費(fèi)用是有上限的，過高的費(fèi)用會(huì)使學(xué)生顧慮重重，望而卻步。
交換學(xué)校的知名度
40％的學(xué)生在考慮交換生項(xiàng)目的時(shí)候最關(guān)注交換學(xué)校的知名度 ，可見國(guó)際國(guó)內(nèi)對(duì)學(xué)校的認(rèn)可非常重要 。問卷顯示 ，60％的學(xué)生更傾向于去美國(guó)的大學(xué) ，35％的同學(xué)對(duì)歐洲的大學(xué)更為青睞 。發(fā)達(dá)國(guó)家的高校在國(guó)際知名度 、教育質(zhì)量、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力等方面是非常具有吸引力的。在教學(xué)內(nèi)容上 ，適當(dāng)?shù)厝谌雵?guó)際理解的知識(shí) ，學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí) ，更能體會(huì)到國(guó)外的歷史 、地理 、政治 、價(jià)值 觀 ，這樣既豐富了教學(xué)內(nèi)容 ，又增加了趣味性 。
交流的時(shí)間是否合適
交換項(xiàng)目從大二下學(xué)期到大四上學(xué)期都有，問卷調(diào)查的結(jié)果顯示，有 17％的 同學(xué)愿意在大二下學(xué)期出國(guó) ，57％的同學(xué)愿意在大三上學(xué)期出國(guó)，22％的同學(xué)愿意在大三下學(xué)期出國(guó)。可見學(xué)生有自己的學(xué)習(xí)生涯考慮 ，希望能在自己合適的時(shí)間出國(guó)，而不影響自身的學(xué)習(xí)計(jì)劃。筆者認(rèn)為 ，在大學(xué)三年級(jí)出去交流可能是最好的時(shí)機(jī) ，一方面，學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)有了一定的認(rèn)識(shí)和了解，知道將要學(xué)什么 ，想要學(xué)什么，另一方面 ，學(xué)生經(jīng)過前兩個(gè) 學(xué)年的積累，有自己的學(xué)習(xí)方法和一定的適應(yīng)能力 ，能夠更好地適應(yīng)外界新的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境 ，而大四的學(xué)生更多地面對(duì)求職和升學(xué)的壓力 ，學(xué)習(xí)和生活的重心轉(zhuǎn)移 ，交換效果不高。
學(xué)分互認(rèn)體系健全與否
學(xué)分互認(rèn) ，指實(shí)行學(xué)分制管理的不同高等院校之間，互相認(rèn)可學(xué)生跨校所修的學(xué)分。學(xué)分互認(rèn)條件是已修讀課程與應(yīng)修讀課程課名稱相 同或相近 ，學(xué)分大于或等于應(yīng)修讀課程學(xué)分 ，且任課教師或課程所在 學(xué)院認(rèn)同兩 門課程可以互認(rèn) 。有13％的學(xué)生認(rèn) 為學(xué)分是否能夠互認(rèn)是交換生項(xiàng)目重要的考慮因素 。學(xué)分轉(zhuǎn)換制度和學(xué)分認(rèn)證制度是交換生項(xiàng)目順利實(shí)施的關(guān)鍵之一 。
相關(guān)討論
注意事項(xiàng)
申請(qǐng)交換生需要注意以下幾個(gè)方面
1、自身經(jīng)濟(jì)能力
雖然交換生基本公費(fèi)，但是往返機(jī)票，以及住宿各類花銷對(duì)于普通家庭也是不小的開銷，因此必須考慮到自身家庭經(jīng)濟(jì)能力。
2、了解當(dāng)?shù)匚幕投Y儀
交換生面對(duì)的是不同的地域環(huán)境和風(fēng)俗習(xí)慣，尊重和遵守當(dāng)?shù)氐闹贫取⑽幕投Y儀是非常重要的。了解當(dāng)?shù)氐闹贫纫蟆⒘?xí)俗和行為準(zhǔn)則，避免冒犯當(dāng)?shù)厝恕Ｈ羯暾?qǐng)者不能接受此要求，中心不鼓勵(lì)其申請(qǐng)此次交換的機(jī)會(huì)。
3、選擇合適的交換項(xiàng)目：在選擇交換項(xiàng)目時(shí)，要考慮自己的興趣、專業(yè)和目標(biāo)。確保選擇的目的地和學(xué)校能夠滿足自己的學(xué)術(shù)和個(gè)人需求。
4、提前做好準(zhǔn)備：在出國(guó)交換前，要提前了解目標(biāo)國(guó)家的文化、習(xí)俗和法律法規(guī)。了解目標(biāo)學(xué)校的課程設(shè)置和學(xué)術(shù)要求，做好必要的學(xué)術(shù)準(zhǔn)備。
5、安排好經(jīng)濟(jì)和簽證事宜：確保自己有足夠的經(jīng)濟(jì)支持，包括學(xué)費(fèi)、生活費(fèi)和旅行費(fèi)用。辦理好簽證手續(xù)，并在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)提供所需的文件和材料。中心的日常事務(wù)繁重，所有申請(qǐng)學(xué)員必須主動(dòng)向相關(guān)領(lǐng)館了解簽證的申請(qǐng)手續(xù)及期限。中心不會(huì)為任何一位學(xué)員提供簽證上的幫助。
6、學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)言：如果目標(biāo)國(guó)家的語(yǔ)言與自己母語(yǔ)不同，要提前學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)的語(yǔ)言知識(shí)，以便更好地適應(yīng)和融入當(dāng)?shù)丨h(huán)境。
7、學(xué)校知名度
選擇的學(xué)校知名度在很大程度上可以決定自己的起點(diǎn)，另外知名度決定了學(xué)校的專業(yè)能力。
8、安全應(yīng)對(duì)措施
如遇上任何不安全的情況，應(yīng)盡快返回中國(guó)或向海外的中國(guó)領(lǐng)事館求救。
參考資料
爭(zhēng)議
社交語(yǔ)言能力欠缺
在交換生進(jìn)行跨文化交際時(shí),語(yǔ)言是最大的障礙。語(yǔ)言不同不僅僅是指語(yǔ)音、語(yǔ)法的不同,更重要的是語(yǔ)言使用方式的不同,這一點(diǎn)是最困難的。語(yǔ)言是一個(gè)龐雜的系統(tǒng),主要包括了詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)音、語(yǔ)義等要素。單純地學(xué)習(xí)語(yǔ)言或許并不困難,但如何做到合理運(yùn)用,更好地進(jìn)行跨文化交際卻不是一件容易的事。
價(jià)值取向差異
關(guān)于中西方文化差異,國(guó)內(nèi)外眾多學(xué)者普遍認(rèn)為西方文化代表的是個(gè)人主義,而東方文化代表的是集體主義。這種區(qū)分只是一種泛泛的概念表述,在某些情況下顯得比較片面,甚至與實(shí)際情況相悖。比如,如果學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件比較優(yōu)越,自身的個(gè)性比較鮮明,在一些比較強(qiáng)調(diào)獨(dú)立自主精神的人看來(lái),這些學(xué)生就是自私、自利。這種由于不同的文化環(huán)境造成的價(jià)值取向的差異會(huì)造成跨文化交際失敗,更為嚴(yán)重的是造成國(guó)家間的誤解。
與當(dāng)?shù)厝巳狈?dòng)
當(dāng)交換生在異國(guó)他鄉(xiāng)遇到困難時(shí),他們首先想到的是來(lái)自同一個(gè)國(guó)家的朋友,很少回去向當(dāng)?shù)厝饲笾Ｔ斐蛇@種現(xiàn)象主要有以下兩個(gè)方面的原因；第一,語(yǔ)言方面的障礙,互相交流不暢運(yùn)用不熟練，第二,不同國(guó)家之間現(xiàn)實(shí)存在的文化差異，不同文化之間的差異有諸多的表現(xiàn)形式，以中國(guó)與美國(guó)對(duì)AA制的不同態(tài)度為例。中國(guó)人聚會(huì)吃飯,總會(huì)搶著買單,而美國(guó)人不同,即使是好朋友甚至是親人之間,外出集體活動(dòng)時(shí),各自付賬的情況極為尋常,一分一毫都計(jì)算清楚，中國(guó)人認(rèn)為這是很難理解的,覺得這樣的交往方式會(huì)給人與
人之間帶來(lái)極大的距離感。諸如這些,文化差異隨處可見。在剛到國(guó)外的一段時(shí)間里,交換生都會(huì)產(chǎn)生很多顛覆性的認(rèn)知,這是很正常的。
自我定位偏差
他人的反映評(píng)價(jià)很大程度上能反映這些交換生的自我概念，使這些學(xué)生能從別人那里獲取與自己相關(guān)的信息,這些外部人產(chǎn)生的信息能對(duì)他們的行為產(chǎn)生較大的影響。交換生在進(jìn)行跨文化交際時(shí)需要保持自我看法的一致性,即明確的自我定位。交換生如果自身定位不明確,很可能就會(huì)出現(xiàn)角色混亂的問題，進(jìn)而影響到跨文化交際的進(jìn)行。正因如此,一旦出現(xiàn)對(duì)跨文化交際感到焦慮或者不確定的問題時(shí),交換生應(yīng)該給自己一個(gè)明確的指示：我是交換生，在跨文化交際時(shí)不能用與國(guó)人交流的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量。通過這樣的暗示,交換生才能盡可能地減少自己的焦慮與不確定性,從而達(dá)到有效的跨文化交際效果。
學(xué)籍管理的問題
很多高校現(xiàn)在已經(jīng)采用信息化方式管理學(xué)生的學(xué)籍。學(xué)校擁有自己的教務(wù)管理平臺(tái).學(xué)生的成績(jī)選課畢業(yè)等信息均通過電子信息平臺(tái)錄入,并實(shí)施操作。交換生交換期間的選課成績(jī)等管理不能和在校生一樣及時(shí)操作只能通過后臺(tái)修改。如果交換生的數(shù)量隨著合作程度的加深而增加,也會(huì)給管理教師增加工作負(fù)擔(dān)。
學(xué)生經(jīng)濟(jì)壓力的問題
交換目的國(guó)的國(guó)民收入消費(fèi)水平和匯率存在差異.例如從匯率低的國(guó)家到匯率高的國(guó)家,交換生可以輕松承擔(dān)各項(xiàng)費(fèi)用.反之,學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)就會(huì)增加另外.交換生到國(guó)外讀書后兼職的機(jī)會(huì)減少影響其經(jīng)濟(jì)收入。目前國(guó)內(nèi)高校進(jìn)行合作的國(guó)外高校大多為發(fā)達(dá)國(guó)家.交換時(shí)間一般為一年或者一學(xué)期不等,這就要求國(guó)內(nèi)的交換生有大量的資金支持.一些有意愿學(xué)習(xí)好能力強(qiáng)的學(xué)生可能因?yàn)榻?jīng)濟(jì)壓力放棄交換的機(jī)會(huì)。
人才外流問題
發(fā)展中國(guó)家的高校派出交換生到發(fā)達(dá)國(guó)家高校進(jìn)行交流,希望交換生學(xué)到新的技術(shù)和知識(shí).對(duì)派出國(guó)的發(fā)展起積極的作用但是也容易出現(xiàn)學(xué)生留在目的國(guó)的現(xiàn)象.這樣會(huì)導(dǎo)致人才外流。
參考資料 >
美國(guó)中學(xué)交換生由來(lái).中國(guó)教育在線.2025-05-26
交換生項(xiàng)目介紹及申請(qǐng)指南.中國(guó)政法大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院官方網(wǎng)站.2025-09-14