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來源：互聯網

考古學（Archaeology）是中國普通高等學校的一個本科專業，屬于歷史學類專業，專業代碼為060103，一般修業年限為四年，畢業授予歷史學學士學位。

考古學主要研究考古學、歷史學、文物學、地理學等方面的基本理論和知識，接受田野考古、文物鑒定的基本技能訓練，能夠進行考古調查、遺址發掘、文物鑒定等。考古學專業致力培養學生具有廣博的歷史知識、深厚的人文素養、敏銳的問題意識與思辨能力，掌握歷史信息搜集、考證與分析的基本方法，能在歷史過程和現實處境中考察特定的歷史現象，記錄、搜集和處理相關信息，形成合理的見解，以開放和包容的眼光理解人類社會生活及其價值觀念的復雜性和多樣性，能在高等和中等學校及相關科研部門從事歷史學教育與研究。

考古學專業學生畢業后，可選擇繼續深造，深造可以選擇考古學、文物與博物館、中國史、科學技術史等方向；也可以選擇直接就業，就業方向包括考古所、文物局、博物館、文保中心、高校、勘探公司、拍賣行、新媒體行業等。

截至2024年12月31日，中國普通高校考古學專業畢業生規模為500-600人。截至2025年6月，中國共有36所高校開設考古學專業。

專業發展

20世紀初，在疑古思潮的影響下，部分學者把歷史研究的視線轉向地上和地下古人留下的遺跡和遺物。在此背景下，最先在一些教育機構中出現了有關古物或考古的課程。

1907年，當時的教育管理機構擬設置國粹學堂，并初步擬定了詳細的《國粹學堂學科預算表》。在學堂所設置的21門學科中，考古學與史學、博物學、社會學、文字學等重要學科并列設置。1913年新頒布的《高等師范學校規程》中明確規定，在歷史地理學部內，考古學有了明確的課程學習規定。1913年，中華民國的教育領導機構頒布了《大學規程》，該規程將考古學課程設置在了歷史學門下。同年3月，教育部又出臺了更為詳細的《高等師范學校課程標準》，在本科歷史地理學部之下，再一次設置了考古學科目。

以1921年河南澠池仰韶村遺址的發掘為標志，中國考古學誕生。20世紀20年代，以田野考古為標志的現代考古學傳入中國，北京大學于1922年即在國學門成立了以馬衡為主任的考古學研究室。除了北京大學之外，清華大學、河南大學、燕京大學、中山大學、中央大學、暨南大學、持志學院等都相繼開設了考古課。

1949—1977年，新中國成立后，中國考古學的發展步入正軌。1952年，北京大學歷史系正式設立考古學專業，成為中國國內第一所招收考古專業本科生的高校。同年，北京大學與文化部、中國科學院聯合舉辦考古工作人員訓練班，之后三年間共舉辦了四期，先后參加培訓學員達346名，后大多在全國各地的考古工作中發揮了重要作用。

1978—2011年，改革開放后，中國考古學的發展進入快車道。在考古專業人才培養方面，北京大學繼續發揮引領作用。隨著考古教育的恢復和發展，高等院校紛紛設置了培養考古人才的機構，不少高校開始增設考古專業或把考古學專業擴展為考古系。在全國的高等學校中，設立考古專業的形式有以下三類：以北京大學和吉林大學為代表，這些學校先后獨立成立了考古系；以臺灣大學、中山大學和廈門大學為代表的，這些學校是建立人類學系，內設考古專業；以南開大學、復旦大學、杭州大學（浙江大學）、南京大學、四川大學、鄭州大學等為代表，這些院校是在歷史系內設立考古專業或博物館專業。北京大學和吉林大學最先把考古專業從歷史系分離出來，設立了考古學系。1983年，北京大學考古系成立。

1993年7月，在《普通高等教育本科專業目錄和專業簡介（1993年7月頒布）》中，考古學專業代碼為060104。1998年，在中華人民共和國教育部發布的《普通高等學校本科專業目錄新舊專業對照表》中，考古學專業代碼由060104變更為060103。同年，北京大學考古文博院成立。除了20世紀80年代以前設立的十余個考古專業外，至20世紀末21世紀初，中國又有20余所高校增設了考古專業或文物博物館專業。吉林大學、西北大學、山東大學、四川大學、武漢大學等高校相繼設立考古系或考古專業。

2020年2月，在中華人民共和國教育部發布的《普通高等學校本科專業目錄（2020年版）》中，考古學專業屬于歷史學類，專業代碼為：060103。同年，上海大學獲批設立考古學專業。

2023年4月，浙江大學獲批設立考古學專業。浙江大學的考古學學科完成了一條從本科、碩士、博士到博士后的考古人才培養“學業鏈”。

在教育部公布的《普通高等學校本科專業目錄》的2012年版和2022年版、2024版中，考古學專業維持學類和專業代碼不變。

培養標準

學制學位

學制：基本學制為4年，各高校可在四年制模式基礎上，實行彈性學制，但學生修業年限不少于3年。允許學生因創新創業而調整學業進程、保留學籍休學。

學分：總學分為150學分左右，每16學時折算為1學分。各專業的總學分按照學校規定實施，但專業類課程的學分所占比例不得低于60%。

授予學位：歷史學學士。

培養目標

考古學專業教育教學應堅持以馬克思主義為指導，培養學生具有堅定正確的政治方向、扎實的理論基礎、廣博的歷史知識、深厚的人文素養、敏銳的問題意識與思辨能力，掌握歷史信息搜集、考證與分析的基本方法，能在歷史過程和現實處境中考察特定的歷史現象，記錄、搜集和處理相關信息，形成合理的見解，以開放和包容的眼光理解人類社會生活及其價值觀念的復雜性和多樣性，能在高等和中等學校及相關科研部門從事歷史學教育與研究，適應國家社會經濟文化發展的需要。

知識要求

考古學專業要求學生掌握人文科學概論、社會科學的基本知識，對相關自然科學的基本知識亦有所了解；熟悉并掌握歷史學的核心知識、基本理論和研究方法；了解國內外史學界的重要動態；能運用人文社會科學的理論與方法觀察和認識歷史問題，具備一定的哲學思辨能力和文學素養。

能力要求

考古學專業要求學生掌握資料分類、檢索、甄別等基本技能，具備提出和分析問題的能力；擁有較強的古代漢語解讀能力，能夠查閱和利用相關外文資料，可用外語進行學術溝通與交流；熟練掌握電腦及互聯網等現代技術手段，具備以書面、口語和多媒體方式向社會傳播、普及歷史文化與知識的能力。

考古學專業學生應掌握田野考古的基本知識和技能，師范類院校學生應具備相應的教師教育技能。

素質要求

考古學專業要求學生擁有優良道德品質；具備良好的團隊協作精神、時代意識和國際視野；具有深厚的人文素養和嚴謹的科學精神；養成健康的生活方式，達到《國家學生體質健康標準》的要求；具有良好的心理素質和積極的人生態度。

課程體系

總體框架

考古學專業課程框架總體上包括理論課程、實踐教學和畢業論文（設計）。理論課程主要由通識類、公共基礎類和專業類三類課程組成。

課程設置

實踐教學

考古學專業主要實踐性教學包括專業技能訓練、專業實訓等。

畢業論文（設計）

選題要求

畢業論文（設計）是學生完成專業學習的必要環節，可采取學術論文、案例分析、專題設計、調研報告等多種形式。選題力求立足于相關領域學術研究的前沿，對相關史料和已有研究成果有較為系統和全面的了解。能夠明確選題的意義，力求在理論與方法上有所創新。學生擬定選題后，須經指導教師審定和同意，方可作為畢業論文（設計）選題。

寫作要求

考古學畢業論文（設計）應以史料為基礎，立論明晰，表達準確，文意通順，邏輯嚴密，論證合理，力求達到一定學術水準；在理論和方法上，力求有所創新；鼓勵使用多學科的理論和方法開展研究。寫作須符合學術規范，章節劃分、圖表注釋、參考書目的格式等應符合各高校教務管理部門要求。

指導要求

為保證和提高畢業論文（設計）質量，各專業應為本科生指定畢業論文（設計）指導教師。指導教師應加強畢業論文（設計）在選題、開題、撰寫等各個環節的指導和檢查，強化學術規范和學術道德教育，并指導學生進行論文（設計）答辯。必要時，可聘請專業實務部門相關人員共同指導。

發展方向

人才需求

考古學屬于人文科學概論，具有基礎性強、涉及面寬等特點，與其他人文學科、社會科學及自然科學有著密切關系，同時也是一切社會科學的基礎。

深造方向

考古學專業畢業后，可以選擇繼續深造。研究生可以選擇考古學、文物與博物館、中國史、科學技術史等方向。

就業方向

考古學專業主要涉及田野考古發掘與研究、博物館展覽策劃與宣講、藏品管理與研究等工作，學生畢業后可在考古及歷史研究機構、博物館、各級學校、文物經營機構、公安、海關等部門，從事文博研究、管理等方面工作。就業方向包括考古所、文物局、博物館、文保中心、高校、勘探公司、拍賣行、新媒體行業等。

師資隊伍

教師水平要求

任職教師應具有良好的職業操守，提倡師德自律。系統掌握歷史學的基本理論和方法，具有扎實的專業基礎知識和開闊的學術視野，了解學科前沿和發展趨勢，能捕捉前沿性的學術問題并具有研究這些問題的能力。能結合學術前沿，有針對性地指導學生。

教師隊伍規模和結構

依據《普通高等學校本科專業類教育質量國家標準》，考古學專業的師資隊伍，應根據專業的學科定位、培養目標、課程設置和授課時數等需要確定。專業專任教師一般不少于13人，生師比不高于18：1。專任教師隊伍的學科背景應涵蓋專業類課程體系所含的知識領域，一般應具有博士學位；具有高級職稱的教師比例不低于30%；55歲以下的中青年專任教師比例不低于總數的2/3。

教師教學要求

參加教研室或教學團隊對課堂教學的集體研討，在教學中發揮主導作用。精心設計課程教學計劃，認真備課，組織課堂教學，進行課外輔導和教學質量自我評價。與學生積極互動、教學相長，處理好價值塑造、知識傳授與能力培養之間的關系；注重培養學生專業學習的獨立性、自主性和創造性，引導學生質疑、調查和研究，進行主動而富有個性的學習。

教師發展規劃

學校與院系應重視和發揮教研室組織教學的作用，加強教學研討，鼓勵和支持教師進一步深造，制定相應的發展規劃，并在時間、經費等方面予以支持。教師不能僅滿足于學歷達標和原有知識，應制定個人發展規劃，參加相關培訓及研修，追蹤學科前沿，更新知識結構，開闊學術視野，強化專業技能和提高教育教學水平

教學條件

教學設施

具備基本的教學辦公場所和設備，能滿足學科建設、教學科研和人才培養的需要。學校圖書館和院系資料室有較為豐富的歷史學類圖書、期刊、專題文獻、音像資料、電子書和數據庫等，覆蓋相關知識領域。應及時增加國內外最新專業圖書資料，以滿足不同層次和階段學生的學習需求,以及理論教學和實踐教學的需要。根據自身條件和專業教學需求，建立1~2個專業實驗室（如歷史數據統計與分析實驗室、歷史文化創意實驗室、科技考古實驗室），并配置必要的儀器設備。

信息資源

購買和自建若干專業知識數據庫，能夠為師生提供便捷的文獻檢索、科技查新、代檢代查、館際互借、文獻傳遞等服務。積極與國內外著名高校和科研機構建立學術聯系,及時了解和掌握專業前沿信息。有條件的院校，可建設專門的教學信息資源平臺,或若干門在線開放課程等數字化教育資源。

實踐教學

建設至少2個相對穩定和開放的校內或校外實踐教學基地，以滿足實踐教學需要。如師范類院校應為學生提供必要的教學實習基地，考古學專業應建立田野考古實習基地。各專業應提供必要的實踐教學和實習實訓經費，保障實踐教學和教育實習的質量和效果。

教學經費

應有充足的經費保障，以購置圖書資料及進行教材建設、教學團隊建設、實踐教學基地建設和實驗室建設等。各高校應保證為歷史學類各專業提供不少于學校其他人文學科專業的教學經費，且逐年有所增長。

質量保障

管理體系

根據中華人民共和國教育部有關規定，制定專業教學質量保障、監控與評估辦法及實施細則。對專業定位、辦學思路、人才培養目標、課程設置、管理評審、教學評估、公眾監督，以及教學質量監控機構、責任人及職責等予以明確規定，在教務運行、教學過程、教學經費、設施建設、教學改革與研究、教學計劃修訂、實踐教學改革等方面，建立起全方位、分層次的質量管理體系。應定期進行全面的教學質量檢查與評估。

管理措施

充分發揮教學指導委員會和督導組的作用，建立領導聽課、專家督導、同行評議和學生評教相結合的機制，融日常管理、定點管理和定期管理于一體，以加強對教學過程的管理。

培養模式

聯合培養模式

聯合培養模式以河南大學為代表。

（一）管理機制創新

管理形式與協作溝通機制

地方高校與科研院所通過簽署合作協議或共同組建聯合培養基地，搭建聯合培養工作平臺。

學生管理

聯合培養本科生的思想政治、學籍、教學和后勤等日常管理工作主要由地方高校負責，科研院所提供協助。學生的檔案、戶口和組織關系由高校保管，科研院所可調閱和使用。學生在校期間的獎學金、助學金、住宿、醫療和意外傷害等事務由高校承擔主要責任，科研院所配合管理。在聯合培養本科生校外學習階段，合作方科研院所為其提供住宿等必要支持。

導師配置

地方高校與科研院所對本科生的聯合培養采用“集體導師制”，雙方分別遴選出若干名學術骨干組成導師組。科研院所的導師組成員需具備高校評聘的導師資格。根據學生志愿和導師組人員構成，合作雙方各確定一名主管導師，負責整個培養過程的主要指導工作，其他導師組成員協助承擔指導責任。這種“集體導師制”使學生能夠結合不同導師的風格和學術方法，獲得更豐富的指導與幫助。

培養方案制定

地方高校和科研院所的專家學者共同研討制定聯合培養方案和教學大綱。導師組統籌雙方優勢資源，制定既符合創新人才培養要求又切合實際的培養方案。學生前期在高校學習公共課及專業基礎課，科研院所派專家學者參與教學；后期學生到科研院所學習部分專業課，并開展田野考古實習和畢業論文撰寫工作。

學位授予

聯合培養本科生的學位授予工作由地方高校學位評定委員會負責。學生完成培養方案規定的課程學習、田野考古實踐和學士論文撰寫后，經導師組審查同意，可提出論文答辯申請。高校學位評定委員會按規定程序對符合條件的本科生授予學士學位證書。此外，聯合培養本科生中擇優推薦以本碩連讀或本碩博連讀的方式進入合作方科研院所進一步深造。

（二）培養過程創新

課程設置及教學

與傳統高校單獨培養模式相比，聯合培養在課程設置上整合了雙方優勢資源，既注重理論教學，講授考古學專業基礎知識和研究方法，又強調實踐教學，為本科生提供更多考古調查與發掘實踐機會。課程內容和開課時間由導師組商定，地方高校負責實施，少數課程可在科研院所完成，采取靈活授課方式，結合學生到科研院所學習和校外導師到高校集中授課。校外導師授課采用多樣化教學方式，鼓勵學術講座、學術沙龍和學術討論，鍛煉本科生表達學術見解和溝通交流能力，加強師生和生生之間的學術互動。聯合培養模式采用“3+1”形式，即三年課程學習與一年科研實踐。學生第一、二學年在學校學習理論課程，第三學年在科研院所或考古工地進行課題研究并準備論文寫作，第四學年返回學校完成考研、求職和畢業前各項工作。這種安排為學生后續學習研究打下堅實理論基礎，避免學生頻繁奔波于兩方的困境。合作方專家學者來講學時，允許其他學生旁聽，其團隊主講的學術報告也鼓勵本科生積極參與。

學術實踐訓練

合理安排聯合培養本科生的學術實踐訓練，鼓勵本科生參與科研院所的科研項目或田野考古調查與發掘。原則上要求學生撰寫可在國內學術期刊發表的論文及符合要求的學士論文，并擇優推薦參加高水平學術會議，提升學術創新競爭力。

學位論文指導

導師組嚴格監控教學質量，特別是對聯合培養本科生的校外學習情況嚴密追蹤，加強對學位論文開題報告、中期檢查、評審和答辯等環節的管理。聯合培養本科生的學位論文可在參與科研項目進程中完成，選題可來源于導師組成員主持或承擔的項目。學位論文的開題報告、中期檢查、評審及答辯過程由地方高校牽頭組織，合作雙方導師共同組成的導師組實施。

基于OBE理念的考古學專業本科應用型人才培養模式

以預期“學習產出”為中心，明確考古專業本科應用型人才的培養目標

應用型人才的培養目標與學術型不同，除了對專業基礎知識的學習和掌握之外，應對學生需要掌握的各項技能有明確規定。因此，考古專業本科應用型人才培養目標的制訂，需在前期廣泛調研的基礎上，了解社會對考古專業應用型人才的需求狀況以及新時期考古專業應用型人才所需掌握的核心實踐技能，分析其人才培養目標與社會需求的契合度，在此基礎上，對學生所需學習和掌握的考古專業基礎知識以及田野發掘、文物修復、考古技術、博物館技術等專業技能提出明確要求，制訂出清晰的、可考核的應用型人才培養目標。

以預期“學習產出”的實用性為導向，優化課程設置方案和課程體系

OBE理念以學習成果的實用性的目標，強調學生對知識的應用能力和創造能力。為實現“學習產出”的實用性，應用型考古專業本科生的課程設置應突出實驗實踐教學。除了學科專業教育模塊中的田野考古實習課程外，應在專業拓展教育模塊中增設文物修復實驗、科技考古實驗、考古技術實驗和博物館技術等一系列實驗實踐課程，形成田野考古實習、博物館實習、文物保護實習三個實習課程模塊以及文物保護修復實驗、科技考古實驗、考古技術實驗和傳統工藝實驗四個實驗教學模塊，從而把教學地點逐步從課堂拓展到實驗室、田野和校外合作單位，形成“課堂—田野—實驗室”和“考古專業—大學—校外合作單位”兩個三位一體的教學體系。

建設一支結構合理、“雙師型”的教學團隊，保障預期“學習產出”目標的實現

OBE理念在課程設置方面突出實踐實驗教學，需要多舉措并舉、打造一支“雙師型”的教學團隊。對于在職的專業教師，可采取有效措施，鼓勵其參加文物保護修復、考古技術等各種培訓，提高其實踐技能；聘請博物館、考古所等校外合作單位的專業人員作為兼職教師，指導文物修復等實驗教學；設置實驗教學崗，對實驗教學崗的教師降低學歷要求，提高實踐技能的考核，引進掌握文物修復、考古技術等相關技能的青年學者入職，充實教學團隊。在以上措施的基礎上，學校和院系也需制訂相應的激勵政策，在職稱評聘等方面，對從事實踐實驗教學的教師，可考慮適當降低其科研要求，鼓勵教師積極提高其實踐技能、從事實踐實驗教學，從而打造一支符合OBE理念需求的“雙師型”教學隊伍，保障預期“學習產出”目標的實現。

以實現預期“學習產出”為目標，加強實驗實踐教學的保障體系建設

預期“學習產出”目標的實現，需要建設一系列高水平的實踐實驗平臺作為教學保障。為此，應圍繞基于OBE理念所制訂的人才培養目標和課程設置方案，加強實習基地和實驗室建設。根據OBE理念，考古專業本科應用型人才需掌握考古發掘、文物修復、考古技術、博物館技術、科技考古等實踐技能。為實現以上技能目標，考古專業需加強與博物館、考古所、文保中心等校外單位的合作，建設三種穩定的實習基地，即田野考古實習基地、博物館實習基地和文物保護實習基地。此外，在校內應加強4個實驗教學平臺的建設，包括文物保護修復實驗室、科技考古實驗室、考古技術實驗室和傳統工藝實驗室。在建設實習基地和實驗室的同時，學校和考古專業需制訂一套行之有效的管理制度，加強對實習基地和實驗室的運行管理和考評，避免實習基地流于形式，保障實踐實驗平臺的安全、穩定運行，從而建立一套適應考古專業本科應用型人才培養的保障體系。

完善考核制度，構建多元化的評價體系

多元化的評價體系是保障預期“學習產出”目標實現的有效手段之一。對考古學專業本科應用型人才培養而言，應改變傳統的以考試為主的評價模式，建立多元化的評價體系。OBE理念強調“以學生為中心”，針對不同學生的特點，應形成個性化的評價方法，對學生的個人素質進行綜合評價，不以考試成績論英雄。為突出應用型人才對實踐技能的掌握，除傳統的畢業論文之外，可采取文物保護設計方案、博物館展陳設計方案、文物修復作品等多種形式的畢業考核形式，并可嘗試1+X證書制度，逐步建立“校內評價—校外評價—個人標志性成果”三位一體的評價體系。

文物全科培養模式

文物全科人才是山西省根據基層文物工作實際，經過本科院校正規培養后，系統掌握考古、文物建筑、博物館三大領域專業知識，最終面向縣（市、區）及以下文物保護事業單位定向就業的文物專業技術人才。2022年5月，山西省文物局會同省教育廳、省財政廳、省人社廳、省委編辦等五部門聯合印發了《文物全科人才免費定向培養實施辦法》，文物全科人才培養計劃正式實施。定向招生、定向分配、免費培養是該計劃的三大亮點。

從2022年起，山西省連續5年面向全省117個縣（市、區）定向培養600名文物全科人才，委托山西大學培養。山西大學考古文博學院文物全科人才的四年培養中，兩年半為理論學習，一年半側重實踐教學。將更多專業課程安排在大一、大二，大三時學生們要開展一整年的實踐課程。希望通過實踐幫助學生盡快承擔起基層的文保工作。一旦發現壁畫脫落、古建傾斜、木構件劈裂等現象，至少知道問題出在哪里，該向什么部門、哪些專家求助。在培養方案制定上，既注重全科也強調特色。文物全科人才的培養方案由山西大學與山西省文物局共同制定，單獨編班。在課程設置上，既有專業基礎課程、文史哲方向的通識課程，也有某一領域的精深課程、體現山西省文物特色的課程等。

山西省文物局、山西大學報送的“考古學（文物全科）人才培養讓基層文保后繼有人”項目入選國家文物局文物事業高質量發展十佳案例。