翻轉(zhuǎn)課堂（英文名：Flipped Classroom，也可譯為‘顛倒課堂’），指的是教師錄制教學(xué)視頻，學(xué)生在家或其他課外地點(diǎn)觀看視頻中教師的講解，再回到課堂上與教師進(jìn)行面對面的互動討論，并完成相關(guān)作業(yè)。
翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國。翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)始人是可汗學(xué)院的薩爾曼·可汗（Salman Khan）。借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式從美國逐步發(fā)展至全世界。2012年起，中國開始出現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)研究，并在此后呈快速增長的態(tài)勢。
翻轉(zhuǎn)課堂具有增加課堂互動、幫助教師了解學(xué)生、實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)、改變課堂管理等優(yōu)點(diǎn)。學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)和個(gè)性化指導(dǎo)需求的滿足是翻轉(zhuǎn)課堂面臨的挑戰(zhàn)。
發(fā)展歷史
翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國。對于翻轉(zhuǎn)課堂研究源于2000年美國學(xué)者莫琳·拉赫、格倫·普拉特和邁克爾·切格力亞共同撰寫的論文《翻轉(zhuǎn)課堂：創(chuàng)建全納學(xué)習(xí)環(huán)境的路徑》。翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)始人則是可汗學(xué)院的創(chuàng)始人，孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗（Salman Khan）。2006年11月16日，可汗發(fā)布了第一段視頻，解釋最小公倍數(shù)的基本概念。次年可汗建立了一個(gè)名為“可汗學(xué)院”（www.khanacademy.org）的非營利在線網(wǎng)站，并將其講課視頻都放在了這個(gè)網(wǎng)站上。
經(jīng)過多年的發(fā)展，可汗學(xué)院充分認(rèn)識到如果它想成為一個(gè)在線的教育機(jī)構(gòu)，課程設(shè)計(jì)是至關(guān)重要的，因而可汗學(xué)院通過建立“知識地圖”、設(shè)置“前置測驗(yàn)”等方式幫助學(xué)生前置性地了解課程的簡要重難點(diǎn)，這樣學(xué)生在看視頻上的知識講解就是帶著問題來的，是在進(jìn)行積極學(xué)習(xí)。2011年，翻轉(zhuǎn)課堂被加拿大《環(huán)球郵報(bào)》評為影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。
借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式從美國逐步發(fā)展至全世界。在國內(nèi)，曾經(jīng)有類似的教學(xué)方法，但被冠以高效課堂。典型的案例包括1998年山東的杜郎口中學(xué)所嘗試的杜郎口教學(xué)模式，與當(dāng)前的翻轉(zhuǎn)課堂不同，這些模式中，學(xué)生并不使用微視頻和在線做題，而使用導(dǎo)學(xué)案、課本和習(xí)題冊。2012年起，中國開始出現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)研究，并在此后呈快速增長的態(tài)勢。中國目前開展的“翻轉(zhuǎn)課堂”主要集中于信息技術(shù)課程、教育技術(shù)學(xué)專業(yè)英語課程、文獻(xiàn)檢索課、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、音樂教學(xué)等課程。
翻轉(zhuǎn)課堂的流程
課前準(zhǔn)備
翻轉(zhuǎn)課堂的課前準(zhǔn)備是教師對即將授課的知識點(diǎn)拍攝小視頻，學(xué)生先通過小視頻觀看學(xué)習(xí)。針對大學(xué)生而言，僅觀看視頻起不到約束學(xué)習(xí)的作用，應(yīng)該是帶著問題觀看視頻，因?yàn)榇髮W(xué)生已經(jīng)具備自學(xué)能力，在觀看視頻前應(yīng)該對重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)置問題。比如信息檢索與利用課程中講到信息技術(shù)部分，視頻主要講述信息技術(shù)基礎(chǔ)知識。針對這一章節(jié)的內(nèi)容給學(xué)生設(shè)置信息檢索與信息技術(shù)相聯(lián)系的題目，如區(qū)塊鏈技術(shù)的概念及比特幣的發(fā)展兩個(gè)知識點(diǎn)。讓同學(xué)在看完視頻后利用檢索方法獲取兩個(gè)問題的答案，因?yàn)槭菣z索課題，答案不固定，不用課前提交，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動性。
課堂教學(xué)
課堂教學(xué)模式采用比較活躍的方式，班級劃分為四到六人一組的團(tuán)隊(duì)，課堂活動分為兩個(gè)部分，上半部分主要是針對視頻學(xué)習(xí)內(nèi)容，每節(jié)課隨機(jī)選出兩個(gè)團(tuán)隊(duì)對視頻內(nèi)容作講解，通過準(zhǔn)備過程、講解過程可以使全體人員對視頻內(nèi)容有更深入的了解。教師對學(xué)生講解過程中突顯的問題作集中解答。后半部分對課前問題由其余的團(tuán)隊(duì)以“補(bǔ)充辯論”的模式進(jìn)行更深一步的學(xué)習(xí)活動。
課后考核
僅通過課堂學(xué)習(xí)還不夠，因?yàn)檎n堂主要是學(xué)生自己汲取知識的過程，教師參與度不高，對于課堂學(xué)習(xí)應(yīng)該有相應(yīng)的考核加以鞏固。課堂學(xué)習(xí)之后同學(xué)們經(jīng)過熱烈的討論需要通過課后考核題目對所學(xué)知識做總結(jié)和擴(kuò)展。以信息技術(shù)和區(qū)塊鏈技術(shù)結(jié)合，可讓同學(xué)可以在課堂學(xué)習(xí)中練就在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新的思維模式，為今后從事科研活動奠定基礎(chǔ)。以在課后對信息技術(shù)發(fā)展寫一份相關(guān)的報(bào)告，以及自己對未來信息技術(shù)發(fā)展提出自己的看法。
翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)
教學(xué)視頻短小精悍
翻轉(zhuǎn)課堂的大多數(shù)視頻長度在幾分鐘至十幾分鐘間，且每個(gè)視頻都針對一個(gè)特定的問題，具有較強(qiáng)的針對性，便于學(xué)生進(jìn)行查找。視頻長度的控制在學(xué)生注意力能夠相對集中的時(shí)間范圍內(nèi)，符合學(xué)生身心發(fā)展特征。此外通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的視頻具備暫停、回放等多種功能，可以自我進(jìn)行控制，便于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
教學(xué)信息清晰明確
在傳統(tǒng)的教學(xué)錄像中，視頻中出現(xiàn)的教師的頭像、以及教室里的各種物品擺設(shè)，都會分散學(xué)生的注意力，尤其是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況下。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻中出現(xiàn)的只有屏幕中的相關(guān)知識內(nèi)容，以及配合書寫進(jìn)行講解的畫外音，這是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻與傳統(tǒng)的教學(xué)錄像的本質(zhì)區(qū)別。
重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程
通常情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程分為信息傳遞和吸收內(nèi)化兩個(gè)過程。信息傳遞通過教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動來實(shí)現(xiàn)的；吸收內(nèi)化則是由學(xué)生自己在課后完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，吸收內(nèi)化階段常常會讓學(xué)生感到挫敗，喪失學(xué)習(xí)的動機(jī)和成就感。
翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了重構(gòu)。信息傳遞是學(xué)生在課前進(jìn)行的，教師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導(dǎo)；吸收內(nèi)化是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)生知識的吸收內(nèi)化過程。
復(fù)習(xí)檢測方便快捷
在學(xué)生觀看教學(xué)視頻后，視頻后面緊跟著的若干小問題可以幫助學(xué)生進(jìn)行檢測，已確定自己是否了解了章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如果發(fā)現(xiàn)問題回答效果不好，學(xué)生可以再次回看是在哪個(gè)部分出現(xiàn)問題。學(xué)生對問題的回答情況可以及時(shí)通過云平臺進(jìn)行匯總處理，教師可以快速了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教學(xué)視頻另外一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，就是便于學(xué)生一段時(shí)間學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)和鞏固。評價(jià)技術(shù)的跟進(jìn)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)環(huán)節(jié)能夠得到實(shí)證性的資料，有利于教師真正了解學(xué)生。
翻轉(zhuǎn)課堂對教師的要求
樹立教育變革的堅(jiān)定信念
觀念決定行為。有什么樣的教育觀念，就會有什么樣的教育行為。在“分?jǐn)?shù)至上”的教育環(huán)境中，很多教師已經(jīng)錘煉出了一整套的看家本領(lǐng)，形成了一種固定的教學(xué)范式和習(xí)慣。但是翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施要打破教師和教育環(huán)境之間的一種平衡態(tài)，讓教師處于一個(gè)新的、自己內(nèi)心沒有確切把握的動蕩狀態(tài)之中。只有堅(jiān)定地改革信念作為支撐，教師才會決定實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂。
具備較高的教育信息化素養(yǎng)
生活在信息時(shí)代的當(dāng)今學(xué)生對信息時(shí)代的電子產(chǎn)品和各類軟件有著天生的親近感。但當(dāng)前的教師群體對電子設(shè)備的接觸較少，缺少了與信息技術(shù)的一份親近感。大多數(shù)的教師平時(shí)使用電腦的用途只是進(jìn)行上網(wǎng)、文案編寫、數(shù)據(jù)表格整理及制作PPT等，對其余的軟件和技術(shù)很少涉獵。如果教師需要具備與教學(xué)視頻編制相關(guān)的系列技能，才能更好推動翻轉(zhuǎn)課堂的開展。
抓住翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵點(diǎn)
視頻是翻轉(zhuǎn)課堂重要的組成部分，但比視頻更加重要的是如何支配翻轉(zhuǎn)課堂外多出來的相關(guān)時(shí)間。課堂的對話和討論，需要教師做出精心的準(zhǔn)備和細(xì)致的觀察，真正做到因材施教。“翻轉(zhuǎn)課堂”之所以成功，是因?yàn)檎n堂討論所帶來的學(xué)生“吸收內(nèi)化”學(xué)習(xí)過程效益的提升。
做好角色轉(zhuǎn)換
首先，教師的角色從傳統(tǒng)的圣人角色轉(zhuǎn)變成導(dǎo)師；其次，學(xué)生的角色更加突出學(xué)習(xí)的主體性和必要的主動性，因?yàn)槿绻麤]有一定的主動性，翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)無法進(jìn)行，必須需要學(xué)生的主動操作和主動思考；家長的角色轉(zhuǎn)變，家長在傳統(tǒng)的教育思想體系下很難接受新型學(xué)習(xí)模式，在此過程中，要加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的宣傳工作，讓家長也能夠理解新型教育方式，從而營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。
翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢
翻轉(zhuǎn)課堂增加課堂互動
許多實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教師強(qiáng)調(diào)，翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處是改變了教師與學(xué)生相處的時(shí)間。翻轉(zhuǎn)課堂視頻講解完畢后，教師可與學(xué)生進(jìn)行一對一的交流，也可以把有相當(dāng)疑惑的學(xué)生聚集在一起給以小型講座或演示。?
翻轉(zhuǎn)課堂讓教師更了解學(xué)生
一位優(yōu)秀的教師可以同學(xué)生建立良好的關(guān)系。翻轉(zhuǎn)課堂讓教師有更多的時(shí)間與學(xué)生在一起，因此教師能更好地了解學(xué)生。
翻轉(zhuǎn)能實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)
每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣都不同。雖然教師早認(rèn)識到了這一點(diǎn)，但傳統(tǒng)教學(xué)統(tǒng)一的課堂卻無法真正分層教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂承認(rèn)學(xué)生的不同，并能真正實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，每個(gè)學(xué)生可以按自己的速度來學(xué)習(xí)。
翻轉(zhuǎn)課堂改變了課堂管理
在傳統(tǒng)教學(xué)課堂上，教師必須始終密切注意課堂上的學(xué)生動向。因?yàn)橐恍W(xué)生稍有分心就會跟不上進(jìn)度或者影響其他人的學(xué)習(xí)。進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂后，因?yàn)槠渌瑢W(xué)都在忙于活動或小組協(xié)作，搗亂課堂的學(xué)生的表演失去了觀眾，許多課堂管理問題隨之消失。
翻轉(zhuǎn)課堂的劣勢
需要有一定的硬件和軟件支持
互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)處于高速發(fā)展階段，采用翻轉(zhuǎn)課堂需要借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，這就要求實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)校需要具備一定的硬件和軟件，保證翻轉(zhuǎn)課堂的順利實(shí)施。
長時(shí)間觀看教學(xué)視頻可能會對學(xué)生視力有影響
翻轉(zhuǎn)課堂更多是借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的使用，在網(wǎng)絡(luò)上查詢知識點(diǎn)的相關(guān)資料、觀看教學(xué)視頻、與小組成員在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行交流，因此對學(xué)生的視力會產(chǎn)生很大的影響，不利于學(xué)生的身體發(fā)展。
對學(xué)生和老師的信息素養(yǎng)要求較高
翻轉(zhuǎn)課堂需要更多的發(fā)揮學(xué)生的自主性，激發(fā)學(xué)生的自主性是目前翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的一大問題。同時(shí)翻轉(zhuǎn)課堂還要求老師具有使用錄制微視頻和剪輯微視頻的能力，對老師的動手能力有很大的要求，同時(shí)老師要保證微視頻的錄制還需要對課堂活動進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備，老師的課堂設(shè)計(jì)能力要求很高。翻轉(zhuǎn)課堂需要師生都具有高等級的信息素養(yǎng)，足以應(yīng)對翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的所有要求，由此得出翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施難度較大。
增加教師負(fù)擔(dān)
一是資源的制作。資源包括微課和其他提供給學(xué)生閱讀的材料。盡管微課在中國很火，但適用的微課并不多，尤其是適用于學(xué)生的微課不多，基本上要靠教師制作。加之教師本身對微課的理解還有一個(gè)過程，包括選點(diǎn)、設(shè)計(jì)和錄制都需要逐步完善，因此錄一節(jié)三五分鐘的微課花幾個(gè)小時(shí)也屬正常，這是目前占用教師時(shí)間較多的一塊工作。其他一些學(xué)習(xí)材料，也與傳統(tǒng)的教學(xué)資源不同，是提供給學(xué)生看，直接支撐學(xué)生學(xué)習(xí)過程的，因此往往需要教師對現(xiàn)存的資源進(jìn)行加工和改造，才能變成適用于學(xué)生的資源。
二是學(xué)習(xí)指導(dǎo)的設(shè)計(jì)。翻轉(zhuǎn)課堂的前置學(xué)習(xí)不是簡單地看微課，教師若只提供幾節(jié)微課給學(xué)生看，學(xué)生是無法順利完成學(xué)習(xí)的。教師需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出合理、有趣的任務(wù)，并提供完成任務(wù)所需的學(xué)習(xí)資源（包括教材、微課和其他資源），引導(dǎo)學(xué)生逐步完成任務(wù)，同時(shí)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種學(xué)習(xí)指導(dǎo)的設(shè)計(jì)是很多老師不擅長的，甚至可以說，很多老師還不會寫學(xué)習(xí)指導(dǎo)，因?yàn)樗麄兂３０呀o學(xué)生看的學(xué)習(xí)指導(dǎo)寫成給教師看的教案。另一個(gè)常見的問題是，教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)很無趣，不足以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這也是許多教師所不擅長的。
三是練習(xí)的設(shè)計(jì)。翻轉(zhuǎn)課堂中的練習(xí)不僅要完成傳統(tǒng)練習(xí)的任務(wù)，還有一個(gè)重要的作用，就是幫助教師分析和掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的問題。因此，練習(xí)的設(shè)計(jì)，需要更多的考慮和安排。例如選擇題，每個(gè)備選項(xiàng)都要是學(xué)生學(xué)習(xí)中容易犯的錯誤，并且能反映出一定的認(rèn)知偏差。只有這樣的習(xí)題，教師拿到統(tǒng)計(jì)結(jié)果后，才能判斷出哪些學(xué)生在哪些問題上出了錯，這些錯誤又是由于怎樣的認(rèn)知偏差所導(dǎo)致的，從而教師才能有針對性地設(shè)計(jì)出課堂討論的話題和流程，并有效引導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問題。
翻轉(zhuǎn)課堂的挑戰(zhàn)
學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)
傳統(tǒng)的教學(xué)方式，內(nèi)容主要來自于教材，教材主要是按照學(xué)科知識體系來編排的，教師在教學(xué)的時(shí)候，通常也是按照這個(gè)結(jié)構(gòu)來講解。但是，學(xué)科的知識體系是諸多學(xué)科專家在經(jīng)過長期研究后慢慢總結(jié)出來的一個(gè)框架，這個(gè)框架是以學(xué)科的概念和關(guān)聯(lián)為核心內(nèi)容的，是一種抽象的知識表述的邏輯。而學(xué)生在認(rèn)知一個(gè)事物的時(shí)候，卻是以問題為核心來組織認(rèn)知對象的，是一個(gè)從具象到抽象的過程，這種認(rèn)知的過程與知識表述的邏輯并不完全一致。按照表述的邏輯來幫助學(xué)生完成認(rèn)知的邏輯，二者之間總存在著一些差異，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難。
翻轉(zhuǎn)課堂的前置學(xué)習(xí)，有助于解決這個(gè)問題，學(xué)生會在教師的引導(dǎo)和幫助下，逐步發(fā)現(xiàn)問題的答案，進(jìn)而提升總結(jié)出相關(guān)知識的結(jié)構(gòu)——學(xué)習(xí)指導(dǎo)就是用來引導(dǎo)和支撐學(xué)生思考的——這種發(fā)現(xiàn)的過程才符合學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律。但是在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際開展中，教師更希望在視頻中通過語氣放慢、語氣加重、字體加粗、標(biāo)紅等方式告訴學(xué)生視頻中的重點(diǎn)內(nèi)容，靠提示重點(diǎn)來要求學(xué)生記憶的方法無法真正幫助學(xué)生理解和掌握學(xué)科的知識與結(jié)構(gòu)的，這說明教師對待教學(xué)的看法依然是“把知識印在學(xué)生頭腦中”而不是“幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識”。
翻轉(zhuǎn)課堂對傳統(tǒng)教學(xué)最大的沖擊，就在于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)而不是簡單地接受。而其在中國實(shí)施的最大難度，也在于此。畢竟教師更習(xí)慣按照知識表述的邏輯去講解，而不是依據(jù)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的邏輯將知識打散并用一個(gè)真實(shí)有趣的任務(wù)將這些知識重新組裝起來。在教育傳統(tǒng)和現(xiàn)實(shí)條件的雙重夾擊下，翻轉(zhuǎn)課堂的處境仍有待去探索。
個(gè)性化指導(dǎo)需求的滿足
傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生雖然也會有個(gè)性化的學(xué)習(xí)困惑，但為了保障教學(xué)進(jìn)度的順利實(shí)施，教師一般會忽視這些個(gè)性化的問題，甚至不允許他們表達(dá)。翻轉(zhuǎn)課堂中，由于存在前置學(xué)習(xí)和練習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生的困惑和問題被進(jìn)一步明確，因而學(xué)生期望獲得問題解答的欲望更加強(qiáng)烈，如果不能及時(shí)為他們答疑解惑，那學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會受到嚴(yán)重的挫傷，后續(xù)的學(xué)習(xí)恐怕就不愿意參加了。
滿足個(gè)性化指導(dǎo)需求的滿足的解決方案有兩個(gè)：一是多做微課，把各種可能出現(xiàn)的問題都做成微課，讓學(xué)生自己選看。但這需要大量的優(yōu)質(zhì)微課，短期內(nèi)無法解決。二是采取同教學(xué)的方法，讓學(xué)生之間相互幫助，例如“小組合作學(xué)習(xí)”“練評講教育模式”等。
參考資料 >
探析翻轉(zhuǎn)課堂在高校教學(xué)實(shí)踐的應(yīng)用.中國社會科學(xué)雜志社.2023-10-16
淺析翻轉(zhuǎn)課堂在高校數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與思考.光明網(wǎng).2023-10-16
“翻轉(zhuǎn)課堂”再思考.中國期刊網(wǎng).2023-10-16
翻轉(zhuǎn)課堂概述 翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐困惑及應(yīng)對策略.南方醫(yī)科大學(xué).2023-10-16
“翻轉(zhuǎn)課堂”:從舶來品到本土化.中華人民共和國教育部.2023-10-16
解析“翻轉(zhuǎn)課堂”、“微課”和“慕課”.華南師范大學(xué)教師發(fā)展中心.2023-10-16
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究.中國石油大學(xué)華東信息化建設(shè)處.2023-10-20