協(xié)同教學(xué)（Team teaching）是一種教學(xué)組織形式，在兩個以上教師的合作下，負責擔任同一群組學(xué)生的全部教學(xué)或其主要部分。
方法
班級班群
增派一個教師歸屬在一個班級里，和班導(dǎo)師共組教學(xué)班群的方式。若是沒有增派教師，則教務(wù)或特教班導(dǎo)師，甚至圖書館員、地方義工等也可以加入教學(xué)群。此種方式以班級導(dǎo)師為主導(dǎo)，再另外增加教學(xué)助理員來提供支援。研究者認為以目前國內(nèi)國小教師編制而言，增派一個教師歸屬在一個班級里頗有難度，除非是實習(xí)教師的分派，但此現(xiàn)象并非所有班級的常態(tài)情況。
學(xué)年班群
以同學(xué)年的教師組織起來做跨班級性的指導(dǎo)，即莊秀貞(1977)所提出相關(guān)科目的分組教學(xué)，以一學(xué)年為單位，打破班級的界限進行分組教學(xué)活動，不同的科任教師可分別擔任不同年級的協(xié)同教學(xué)教師。此組織模式對傳統(tǒng)包班制的教師組織變動較小，班級教室緊鄰、任教年級相同，平時便多有接觸機會，所以目前許多學(xué)校便采此種模式來組成協(xié)同團隊，如高雄市港和國小、民權(quán)國小即采用之此種學(xué)年班群教學(xué)團模式。
復(fù)數(shù)學(xué)年班群
當人員不是很充裕的情況下，由不同年級的教師組成教師群，有時也可能需要校長或教務(wù)主任的協(xié)助，而加派老師的角色也可以是科任教師或家長義工。研者認為以目前國內(nèi)國小教師排課情形而言，每位教師皆有固定分配之授課節(jié)數(shù)，其他有限的空堂時間必須準備教材、批改作業(yè)及處理行政業(yè)務(wù)，所以要加派教師參與教學(xué)在實際層面有諸多困難。
全校班群
此模式需要充裕的時間做全校性綜合學(xué)習(xí)或無學(xué)年制的學(xué)習(xí)，而增派教師也會加入教師群中。研究者認為此種模式要在現(xiàn)行的國小教育體制內(nèi)實行難度較高，必須將全校各年級的教材做縱向及橫向的統(tǒng)整。
步驟
方向
主題不同
進行某一個教學(xué)活動的時候，可能小朋友對不同的主題有特殊興趣，老師可以依照小朋友的興趣來分組，不同的組別由不同的老師來指導(dǎo)，讓每個主題都可以深入地探索，然后將研究的心得報告分享給同學(xué)。這樣，每個人都可以有很大的收獲。
個別差異
同一個班上，可能總是有些小朋友學(xué)得比較快、有些小朋友學(xué)得比較慢，因為每個孩子學(xué)習(xí)的長處不一樣。如果兩三個班級聯(lián)合起來，按照小朋友的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)成效的差異稍加分組，然后兩三個老師分別針對不同情況孩子的需要來指導(dǎo)他們，就有效率多了。
活動不同
這堂課該用戶外參觀？分小組搜集資料？還是…等，或許每個老師有不同的想法，如果一個老師要進行三種不同型態(tài)、內(nèi)容或項目的教學(xué)活動，實在是“Mission Impossible”，但按照協(xié)同教學(xué)的方式，就可以讓老師各自選擇自己專長的活動內(nèi)容或項目來發(fā)揮，準備起來必定是有效率多了，小朋友也會因為活動的豐富性而增加學(xué)習(xí)興趣。甚至在親師合作的關(guān)系之下，家長也可以參與，提供給小朋友更多樣化的教學(xué)內(nèi)容呢！
參考資料 >