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來源：互聯網

新能源材料與器件（New 能量 Materials and Devices）是中國普通高等學校的一個本科專業，屬于材料類專業，修業年限為四年，授予工學學士學位，專業代碼080414T。2012年，新能源材料與器件專業正式出現于《普通高等學校本科專業目錄》中。

新能源材料與器件專業培養適應國家新能源戰略需求，掌握新能源材料與工程領域的基本理論和知識，具有新能源材料與器件的設計、制造與應用能力，并有較強實踐能力和良好發展潛力的復合型高級專門人才。該專業跨材料科學、能源科學、化學和物理等多個學科，有儲能材料與器件及能量轉化材料與器件兩個專業方向。

截至2024年12月31日，新能源材料與器件專業全國普通高校畢業生規模5000-6000人。據2025年9月19日陽光高考信息平臺信息，中國全國共有165所本科院校開設該專業。

專業發展

1980年召開的“聯合國新能源和可再生能源會議”對新能源作了較為明確的定義，它指在新材料、新技術基礎上得以開發和利用的非常規可再生能源。作為一種綠色環保新技術，新能源既能減少環境污染，又能緩解能源危機，被認為是進入21世紀以來世界經濟發展中最具有決定性影響的技術領域之一。作為戰略性新興產業的代表、低碳經濟的發展方向，新能源的推廣應用工作作為一項能源政策，在21世紀初已納入中國經濟建設的總體規劃與政府部門的重要議事日程之中。但與之不相適應的是，新能源材料相關專業人才的缺乏制約了產業的發展。2010年7月，中華人民共和國教育部同意在專業目錄之外試點增設新能源材料與器件專業（專業代碼：080217S），學制四年，授工學學士，并批準15所高校于次年開始招生，隨后的2012年9月新能源材料與器件專業被正式列入工學學科門類——材料類的特設專業，2020年2月《普通高等學校本科專業目錄(2020年版)》文件發布，確認新能源材料與器件專業隸屬于工學、材料類。

培養標準

培養目標

本專業培養適應國家戰略性新興產業需要，德智體美綜合素質全面發展，具備堅實的材料、物理、化學、電子、機械等學科基礎，系統掌握新能源材料、新能源器件設計與制造工藝、測試技術與質量評價、新能源系統與工程等方面的專業基本理論與基本技能，同時具有較強的工程意識、工程素質、實踐能力、自我獲取知識的能力、創新素質、創業精神、國際視野、溝通和組織管理能力的復合型人才。

培養規格

學制與學位

新能源材料與器件專業基本學制為4年。參考總學分一般為140~190學分［含畢業設計（論文）學分］。

學生完成專業培養方案規定的課程和學分要求，考核合格，準予畢業。符合規定條件的，授予工學學士。

人才培養要求

課程體系

總體框架

新能源材料與器件專業的課程設置應能支持培養目標達成，課程體系必須支持各項畢業要求的有效達成。

人文社會科學類通識課程約占20%；數學和自然科學類課程約占20%，實戰內容約占20%，學科基礎知識和專業知識課程約占35%。

人文社會科學類教育能夠使學生在從事材料工程設計時考慮經濟、環境、法律、倫理等各種制約因素。

數學和自然科學教育能夠使學生掌握理論和實驗的方法為學生運用相應基本概念表述材料工程問題、設計與選擇材料、進行分析推理奠定基礎。

學科基礎類課程應包括學科的基礎內容，能體現數學和自然科學對專業應用能力的培養；專業類課程、實踐環節應能體現系統設計和實施能力的培養。

課程體系的設置應有企業或行業專家參與。

理論課程

通識類課程

參考資料

基礎類課程

參考資料

專業類課程

參考資料

實踐教學

實驗課程

參考資料

課程設計

參考資料

專業實習

各高校應建立穩定的校內外實習基地，制定符合生產現場實際的實習大綱，確定實習內容和考核方法及標準，讓學生在實習中實踐所學知識，培養熱愛勞動的品質。

畢業寫作

新能源材料與器件專業畢業設計（論文）是科研與教學結合最為密切的一個實踐環節，須制定與畢業設計（論文）要求相適應的標準和檢查保障機制，對選題、內容、指導、答辯等提出明確要求，保證課題的工作量和難度，并給學生提供有效指導，每位專業教師指導畢業設計（論文）的學生人數原則上每屆不超過6人。選題應結合本專業的工程實際問題，有明確的應用背景，培養學生的工程意識、協作精神以及綜合應用所學知識解決實際問題的能力。畢業設計（論文）可以從科研任務中選擇規模適當和相對獨立的題目，還可以通過與企業緊密合作的實戰教學活動來進行。

發展方向

深造方向

新能源材料與器件專業畢業后，可以選擇繼續深造。研究生專業有物理學、化學物理、化學材料、科學與工程等研究。

就業方向

新能源材料與器件專業畢業生可在新能源、新材料、光伏發電、儲能器件、電動汽車、光電照明顯示、高端裝備制造等領域的企事業單位技術與行政管理部門，從事材料科學與工程基礎理論研究、應用研究、產品研發、工藝與器件設計、生產技術開發與過程控制、材料應用及管理等工作。其中，光伏行業具體涉及光伏材料研發（如鈣鈦礦、HJT材料）、組件工藝工程師、光伏系統設計師等崗位方向，相關代表性企業包括隆基綠能、通威股份、天合光能、晶科能源等。

師資隊伍

教師隊伍規模與結構

按一級學科專業培養的高校，專任教師不少于50人；按二級學科專業培養的高校，每個專業的專任教師不少于10人，且生師比不高于18：1。

年齡在55歲以下的教授及40歲以下的副教授分別占教授總數和副教授總數的比例應適宜，中青年骨干教師所占比例較高，滿足持續發展的需要。

專任教師中具有高級職稱的比例不低于50%，具有中高級職稱的比例不低于85%；專任教師中具有碩士、博士學位的比例不低于80%，其中具有博土學位的不低于50%。

85%以上的專業授課教師在其學習經歷中至少有一個階段是材料類專業學歷，具有材料類專業本科畢業背景的教師人數比例不低于60%。

學科帶頭人學術造詣較高，專業領域分布合理，專業教師隊伍的年齡結構、知識結構和學緣結構合理，學緣相同的教師比例原則上不高于50%，有數量適宜的骨干教師，可為專業發展所需的學科基礎提供基本保障，且有企業或行業專家作為兼職教師。

教師背景與水平要求

授課教師具備與所講授課程相匹配的能力（包括科研動手能力和解決實際工程問題的能力），承擔的課程數和授課學時數限定在合理范圍內，保證在教學以外有精力參加學術活動、進行工程和研究實踐，不斷提升個人專業能力。

講授工程與應用類課程的教師具有較強的科研和工程背景；承擔過科研項目的教師須占有相當比例，部分教師具有企業工作經歷。

教師發展環境

各高校應為教師提供良好的工作環境和條件。有合理可行的師資隊伍建設規劃，為教師進修、從事學術交流活動提供支持，促進教師專業發展，包括對青年教師的指導和培養。

各高校應有良好的相應學科基礎，為教師從事學科研究與工程實踐提供基本的條件，營造良好的環境和氛圍。鼓勵和支持教師開展教學研究與改革、指導學生、學術研究與交流、工程設計與開發、社會服務等。

各高校應使教師明確其在教學質量提升過程中的責任，不斷改進工作，滿足專業教育不斷發展的要求。

教學條件

設施資源

教學設施要求

教室、實驗室及設備在數量和功能上能夠滿足教學需要。教學實驗室生均面積不小于2.5平方米，生均教學科研儀器設備值不低于15000元。

實驗設備完備、充足、性能優良，滿足各類課程教學實驗和畢業設計（論文）的需求。專業課程實驗開設率應不低于90%，綜合性、設計性和創新性實驗課程占總實驗課程的比例不低于60%；每個實驗既要有足夠的實驗臺套數，又要有較高的利用率?；A實驗每組學生數不能超過2人；專業實驗每組學生數不能超過3人；大儀器實驗每組學生數不能超過8人。

實驗室向學生全面開放，實驗設備有良好的管理、維護和更新機制，保證學生使用。

實驗技術人員數量充足，能夠熟練地管理、配置、維護實驗設備，保證實驗環境的有效利用，有效指導學生進行實驗。

應加強與企業的聯系，建立有穩定的產學研合作基地。有足夠數量、相對穩定的校內外實習、實踐基地，能支持教學目標的達成。

實習帶隊教師高級職稱比例不低于30%；參與教學活動的人員應理解實踐教學的目標與要求，配備的校外實踐教學指導教師應具有項目開發或管理經驗。

信息資源要求

配備各種高水平的、充足的教材、參考書和工具書以及各種專業圖書資料，師生能夠方便地使用；閱讀環境良好，且能方便地通過網絡獲取學習資料。

教學經費

新能源材料與器件專業的教學經費應得到保障，生均年教學日常運行支出不低于1200元，且應隨著教育業經費的增長而穩步增長，以滿足專業教學、建設、發展的需要。

質量保障

教學過程質量監控機制

各高校建立教學過程質量監控機制，使主要教學環節的實施過程處于有效監控狀態；各主要教學環節應有明確的質量要求；建立教學質量監控的組織體系、規章制度和運行機制；建立對課程體系設置和主要教學環節教學質量的定期評價機制，評價時應重視學生和校內外專家的意見。

畢業生跟蹤反饋機制

各高校應建立畢業生跟蹤反饋機制以及高等教育系統內部及社會有關各方參與的社會評價機制，定期對包括培養目標、畢業要求、課程體系、理論和實踐課程教學等在內的人才培養工作進行評價。

在畢業生跟蹤反饋機制的執行過中，需要注意如下幾點：

專業的持續改進機制

各高校應建立持續改進機制，要求有監視和測量、數據分析以及改進活動。應根據各個教學過程質量監控環節的評價結果以及畢業生跟蹤反饋信息，分析教育質量現狀及其存在的問題，找出影響教育質量的主要因素，提出改進措施，并組織實施。實施后的結果與信息轉入新一輪的循環，不斷提升教學質量，使人才培養質量滿足不斷變化的社會需求。

培養模式

系統級復合型領軍人才培養模式

系統級復合型領軍人才培養模式是在材料、電氣、電子信息的復合學科背景之下，采取理論、實踐、畢業設計相結合，以項目研究為主導的工程人才培養的模式。

系統，是指通過合理的課程設置幫助學生構建材料器件－電路系統知識結構體系，以及新能源在發電、蓄電、輸電、用電中應用的基本框架體系，體現信息技術與能源技術的有機結合，幫助學生在較為全面地了解新能源從生產、存儲、輸送到應用整個產業鏈的寬厚知識基礎上，對其中的一個或多個具體環節有形成較為深入地了解。

復合，是指通過鼓勵學生參與學業競賽、完成科研項目、發表學術論文、投身科技創新、利用暑期參加夏令營或國際實習，以及邀請世界范圍內的知名教授、行業從業者開展講座或舉辦國際會議等，營造綜合性、國際化的學習環境，強化學生的交流溝通能力、寫作能力、外語能力、組織管理能力、國際化視野和國際競爭力等綜合素質。

領軍，是指在知識結構體系構建和綜合素質培養的基礎上，進一步在思想教育層面培養學生敢為天下先的銳意進取精神和努力爭第一的行業先鋒意識，為新能源產業發展輸送優質人才。

代表院校：電子科技大學

“3+1”產學研聯盟培養模式

“3+1”產學研聯盟培養模式，即在學生自愿參與的前提下，通過校企簽訂相關合作協議，明確產學研聯盟教育的條件和職責，為學生制定個性化培養方案，實行學校企業雙導師共同指導，并由學校教師和企業工程師共同完成理論教學、實踐、實訓的教學任務。

其中，前三年的學習和實訓以學校為主導，學科基礎課與專業特色課程采用理論與實際緊密結合、具有工程實踐特色的教材和教學大綱，積極引入企業參與，結合工程項目和課題進行實踐訓練；最后一年則以企業為主導，采用跟班崗位鍛煉等方式使學生充分學習行業的生產與管理流程，由企業對學生實習進行指導與考評。同時，畢業論文（設計）訓練也根據生產實際需要作出相應調整，由企業導師、學校導師和學生共同確定課題，由校企雙方導師共同承擔對學生的指導，由校企雙方組成答辯組予以評價。

代表院校：成都理工大學