“大于”可以用數(shù)學符號表示為 >，當一個數(shù)值比另一個數(shù)值大時使用大于號(>)來表示它們之間的關(guān)系。
其幾何意義可以這樣解釋：對于任意兩實數(shù)a,b，都可在同一數(shù)軸上找到其對應點A,B若點A在點B右側(cè)，則a>b
基本內(nèi)容
解釋：當一個數(shù)值比另一個數(shù)值大時使用大于號">".
數(shù)學符號
大于號‘>’是數(shù)學中不等式運算符號的一種。大于號被廣泛運用在算數(shù)中，是小學必學的內(nèi)容。
英國人哈里奧特于1631年開始采用現(xiàn)今通用之“大于”號“>”及“小于”號“<”，但并未為當時數(shù)學界所接受。直至百多年后才漸成標準之應用符號。
亨利·龐加萊與波萊爾于1901年引入符號<<（遠小于）和>>（遠大于），很快為數(shù)學界所接受，沿用至今。這些符號用于表示兩個數(shù)值之間的極大差距，例如a< 小于號“<”是數(shù)學中不等式運算符號的一種。是英國數(shù)學家哈利奧特在自己的《使用分析學》(Artis Analyticae Praxis)一書中首先使用了“<”和“>”符號，但是直到他去世十年之后1631年才發(fā)表。a 大于等于的數(shù)學符號為≥。當一個數(shù)值比另一個數(shù)值大或兩數(shù)相等時使用大于等于號"≥"，又被稱為“不小于”。對于任意兩實數(shù)a,b，都可在同一數(shù)軸上找到其對應點A，B。若點A在點B右側(cè)或A與B重合，則a≥b。 小于等于是一種判斷方式，用來表示不等式左側(cè)的值小于等于不等式右側(cè)的值，符號為“≤”。例如3≤5。在各種數(shù)學，或編程中會出現(xiàn)。命題中，小于等于是小于或者等于，只要滿足一個條件即可成立。小于等于又稱為不大于。 培養(yǎng)學生的符號感，就必須樹立符號意識，有目的、有意識、有計劃、有步驟地滲透于數(shù)學教學的始終。在一年級“認數(shù)”單元，教材十分注意加強對數(shù)的實際意義的理解，在認識了1--5以后，教學幾和第幾的認識，讓學生聯(lián)系生活經(jīng)驗，體會一個數(shù)可以用來表示物體的個數(shù)，也可以用來表示物體排列的順序。教材還十分重視幫助學生建立數(shù)的大小概念，把握數(shù)的大小關(guān)系。在教學“=”“>”“<”的認識時，例題提供了童話場景“森林運動會”，從不同動物只數(shù)的比較中，抽象出數(shù)的大小關(guān)系。比較兩種物體數(shù)量的多與少，基本方法是一一對應、數(shù)形結(jié)合。通過一一對應的排列讓學生明確它們的只數(shù)，以此建立“同樣多”的概念，在此基礎上用數(shù)形結(jié)合的方法抽象出“4 =4"，認識并理解“=”的含義，使學生知道，當兩個物體個數(shù)“同樣多”時，可以用“=”來表示。接著引導學生比較運動會上松鼠和小熊的只數(shù)，通過一一對應的排列，使學生明確松鼠只數(shù)比小熊多，小熊只數(shù)比松鼠少，從而建立“多”“少”的概念，并以此為基礎還用數(shù)形結(jié)合的方法抽象出“5 >3”和“3 <5"，認識理解“>”“<”的含義，學會用“>”“<”表示兩數(shù)之間的關(guān)系。由此可見，符號意識的培養(yǎng)需要堅實的經(jīng)驗為基礎，在教學中應促進學生在交流、分享的過程中積累經(jīng)驗，學習符號化的多種途徑，允許個性化地表示符號；逐步體會用數(shù)、形將實際問題“符號化”的優(yōu)越性，感受符號在理解和解決問題過程中的價值。 在下列（）中填寫“=”、“>”、“<”。 a）2（）3 b）4*4（）5*3 c）10（）100-9*9 答案：a）“<”；b）“>”；c）“>”； 參考資料 >其他不等式符號
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例題